實施一體化管理促學(xué)前教育更高水平發(fā)展

近年來，山東省膠南市(以下簡稱我市)立足農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平低和幼兒園點多面廣的實際情況，推行鎮(zhèn)、村園一體化管理模式，建立了“中心帶動、村辦聯(lián)動、典型帶動”工作機制，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教研工作方式，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平，實現(xiàn)了農(nóng)村村辦兒園與中心幼兒園教研的深度融合，推進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育更高水平的均衡發(fā)展。

一、建立健全鎮(zhèn)、村園一體化管理機制

建立健全以鎮(zhèn)為本的一體化管理制度，確保鎮(zhèn)本研訓(xùn)活動有序有效開展。我市通過出臺并嚴格落實《關(guān)于推進全市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園一體化管理的實施方案》《膠南市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園管理一體化考核獎懲制度》，規(guī)范了學(xué)前教育辦學(xué)行為，激發(fā)了鎮(zhèn)、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動質(zhì)量。

實行“三個統(tǒng)一”教師管理制，促進各園師資均衡配置共同發(fā)展。一是統(tǒng)一教師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會保障局、教體局面向全市統(tǒng)一考錄，統(tǒng)籌配備到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，不足部分再統(tǒng)一招聘，依法簽訂勞動合同。新教師在中心幼兒園頂崗實習(xí)一年后，根據(jù)工作需要在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配，同時鎮(zhèn)域內(nèi)教師還進行定期交流。二是統(tǒng)一教師培訓(xùn)。由中心幼兒園制定教師研訓(xùn)方案，堅持雙周集中培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流；單周由村辦園根據(jù)自己的園情以及發(fā)展重點，在中心幼兒園的指導(dǎo)下自行研訓(xùn)，確保園本研訓(xùn)活動的針對性和實效性。三是統(tǒng)一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮(zhèn)幼教骨干教師編寫適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓(xùn)、指導(dǎo)下科學(xué)使用。中心幼兒園和村辦園教師統(tǒng)一集體備課時間、統(tǒng)一組織主題，活動內(nèi)容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。

實行“三課帶動”和“三個跟進”制度，發(fā)揮干部、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一是實施“三課帶動”，即開展“園長指導(dǎo)課”，業(yè)務(wù)園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優(yōu)質(zhì)課”。我們通過“園長指導(dǎo)課”傳達給教師新的教育理念和目標導(dǎo)向，做教育教研的“引路人”；通過業(yè)務(wù)園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業(yè)務(wù)干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業(yè)務(wù)組織能力和指導(dǎo)能力；通過選拔優(yōu)質(zhì)課培養(yǎng)骨干教師，充分發(fā)揮他們在課題研究、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)等活動中的引領(lǐng)、示范和帶動作用。二是實施“三個跟進”，即實行中心園干部跟進村辦幼兒園、跟進新教師和跟進教研活動。實行跟進干部定崗、定責、定目標，并與跟進對象業(yè)績進行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結(jié)對子”、“壓擔子”的方式增強她們開展教研工作的內(nèi)驅(qū)力。

二、落實“中心帶動、村辦聯(lián)動、典型帶動”機制

近年來，我市積極落實“中心帶動、村辦聯(lián)動、典型帶動”機制，實現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢互補”，促進鎮(zhèn)、村學(xué)前教育均衡發(fā)展。

一是實施中心帶動，典型引路。中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的樣板。開展教研活動時，中心幼兒園首先進行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學(xué)習(xí)教研活動組織的流程、方式與方法：在此基礎(chǔ)上，再把中心教研組的分支研究活動“搬”到規(guī)模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔任活動的主持人，參與活動的策劃、組織與實施，為自主開展教研進行“熱身”活動。最后由中心教研組業(yè)務(wù)干部全程跟蹤指導(dǎo)各村辦幼兒園開展教研，引導(dǎo)教師進行反思總結(jié)。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發(fā)揮了中心幼兒園的輻射、帶動、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動，提高了教研活動質(zhì)量。

二是采取預(yù)約式教研，實現(xiàn)村辦聯(lián)動，優(yōu)勢互補。村辦園根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報教研活動主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導(dǎo)下確立教研活動主題、內(nèi)容及方式，并根據(jù)按需施訓(xùn)的原則，由中心幼兒園根據(jù)各園教研活動進度統(tǒng)籌安排活動時間，指導(dǎo)村辦園有效開展教研活動。

三、創(chuàng)新教研工作方式

提升教師專業(yè)化水平

第一，開展“共讀、共研、共實踐”活動，確保教師能夠?qū)W得精、研得實、用得好。

我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學(xué)”、“好書大家讀”等活動，活動要求干部與教師共同經(jīng)歷讀書、研究、實踐三個階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。

在理論學(xué)習(xí)階段，我們實行自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。一是自學(xué)理論，提升內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，內(nèi)化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現(xiàn)成的教育活動，理解掌握理論知識在實踐活動中的運用，根據(jù)“以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的原則，設(shè)計活動教案。在實踐應(yīng)用階段，讓教師通過親身執(zhí)教來檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)情況，從而判斷目標的確定是否科學(xué)。

通過以上兩個環(huán)節(jié)，讓教師通過研究、內(nèi)化、實踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學(xué)技能。

第二，實施主題案例研討，讓教師在“學(xué)習(xí)、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。

樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經(jīng)常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規(guī)范、記錄結(jié)果不真實的問題，我們開展了以下主題案例研討活動。

活動一：確立研究主題，剖析優(yōu)秀案例，理清活動思路。該活動確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學(xué)會簡單的觀察記錄，并提供現(xiàn)成的科學(xué)活動案例《區(qū)分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。

活動二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導(dǎo)幼兒討論，怎樣體現(xiàn)觀察的主體?記錄表格如何設(shè)計?對于沒有觀察記錄經(jīng)驗的班級，在一段時間里，教師要引導(dǎo)幼兒先觀察一種現(xiàn)象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時，還要設(shè)計簡單的表格和標記，讓幼兒負責觀察記錄。

活動三：實踐研究主題，組織活動展示，互動合作提高。教師按照觀察目的協(xié)同幼兒一起布置環(huán)境，設(shè)計好表格，并教會幼兒使用，經(jīng)過一段時間之后再進行活動開放，開展觀摩研討。

活動四：立足幼兒學(xué)情，深入反思完善，進行流程再造。根據(jù)幼兒的紀錄情況進行反思，嘗試讓幼兒同時觀察兩種現(xiàn)象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強的幼兒設(shè)計表格，進行再觀察、記錄。

教師在參加集體研討、觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過認真研究幼兒的活動實情，深入反思，完善活動方案，提高教學(xué)研究活動的實效性、針對性。

第三，開展“一課多輪”、“同課異構(gòu)”研討活動，不斷提升教師的研究水平和教育技能。

“一課多輪”就是首先選定某一領(lǐng)域的課題，由一名教師制定教案并實施教學(xué)，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標本”，再讓教師觀看自己的錄像，進行自我反思，并通過小組成員議課指導(dǎo)，進行完善；然后由該教師在另外的班級實施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進行比較，依次進行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節(jié)課的多次反思、反復(fù)實踐，不斷強化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學(xué)策略的深入研究，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了高效課堂。

“同課異構(gòu)”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動。同時分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個課題，展示自己不同的教學(xué)風格，通過相互比較，取長補短，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，尋找最佳的教學(xué)方案，提升教師的業(yè)務(wù)水平。這使同一堂課展示了不同的風采，昭示了不同的理念。

實踐證明，實行鎮(zhèn)、村園一體化管理，貼近了教師專業(yè)化發(fā)展的需求，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，增強了幼兒園辦園活力，有效地推進了學(xué)前教育更高水平的均衡發(fā)展。

作者單位 山東省膠南市教體局

(責任編輯 羅登廉)