“情感過濾假說”對英語課外閱讀教學的啟示

美國語言學家克拉申認為：“語言輸入如果要順利地進入負責語言的大腦區域，語言輸入的量和學習者的情感過濾程度起關鍵作用。”可理解的輸入對于習得而言是必須的，但并不是足夠的，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。由此，克拉申提出了“情感過濾假說”。他把學習者的情感狀態或態度視作一個過濾器，對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過，高情感過濾將語言輸入部分或全部擋在門外。筆者認為，在高中英語課外閱讀教學中，可以應用“情感過濾假說”理論，讓學生自選讀物，在教師的指導下進行小組合作學習，并通過教師的評價和獎勵等方式，使學生的情感因素在課外閱讀活動中激活并發揮積極作用。

一、“情感過濾假說”與高中英語課外閱讀

克拉申把學習者的情感障礙看成一個過濾網，一部分輸入進入網內得到吸收，而另一部分輸入則無法過網。情感障礙越大，過濾器越密，吸收就越小；情感障礙越小，則過濾器就越疏，吸收就越大。克拉申認為影響第二語言習得的情感變量主要有以下三類：學習者的動機、自信心和焦慮感。這些變量直接影響學習者對第二語言的習得。學習者焦慮感強、學習動機不足、缺乏自信心，對語言輸入產生很強的過濾作用，很難主動獲取更多的語言輸入，從而妨礙語言的習得；相反，學習者焦慮感弱、學習動機強烈，又有自信心，其情感過濾的作用則很弱，可以獲取更多的語言輸入，并易于進入語言習得機制，從而加強語言的習得。

國家2003年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)，在七級語言技能目標中要求(高中畢業標準)，除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到23萬個詞以上。顯然，僅用課本提供的閱讀材料絕不可能達成上述目標，教師必須引導學生開展課外閱讀，而《標準》使高中階段的外語教育對學生情感的關注提高到政策性層面。《標準》界定，情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。閱讀情感因素主要包括閱讀興趣、動機、觀念、焦慮、意志等方面。克拉申的“情感過濾假說”說明在英語課外閱讀教學的過程中，教師要采取適當的教學策略，盡可能創設一種友好、輕松、自然的學習氛圍來激發學生的閱讀興趣、培養良好閱讀動機，排除學生的焦慮感、增強學習信心，將他們的情感過濾降到最低限度，創造輸入被吸收的有利條件，促進學生閱讀能力的提高。

二、運用“情感過濾假說”推進英語課外閱讀

英語課外閱讀不是指課堂時間以外的閱讀，而是指教材內容以外的閱讀，是對課堂教學的有效補充和延伸。筆者在教學實踐中嘗試利用學生自選讀物、小組合作學習、教師指導和評價獎勵等舉措，取得了良好的效果。

1 學生自選讀物

課外閱讀屬于自主閱讀，學生只有具備閱讀興趣，才會有信心和動力堅持閱讀，才能確保大量的語言輸入被吸收，而學生對讀物的興趣決定著他們閱讀的程度。高中學生的課業負擔重，沒有充足的時間自我篩選讀物，同時他們也缺乏對自己英語語言能力全面、正確的評價。因此，教師應本著“教師定標準，學生定讀本”的原則，迎合學生的實際，讓學生掌握學習主動權，找到自己興趣的最佳切入點。具體分兩步操作：第一，教師依據克拉申的原則，設置讀物的標準，即讀物的難易度要略高于學生的現有水平。克拉申指出：“為了使語言習得者從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”第二，教師可把英美文學作品(簡寫本)的目錄印發給學生，讓他們從中選擇自己喜歡看的書。學生會選取像《遠大前程》《簡·愛》《呼嘯山莊》《圣誕歡歌》等膾炙人口的作品，往往在幾天內就能夠讀完，回憶起來還能朗朗上口。針對短文閱讀，教師把適合學生認知水平的報紙雜志提供給學生，通過試讀，讓學生彼此推薦優秀作品，形成良好的閱讀氛圍。學生充分體驗到“我的學習我做主”的快樂，極大地提高了閱讀的積極性。

2 小組合作學習

合作學習，不僅是課外閱讀活動本身的需要，更是學生的心理需要。學生進行大量閱讀后，只有獲得與別人交流思想的機會，尤其是小組成員之間可以在平等、和諧、民主的學習氛圍中進行交流，才能促進他們語言水平的提升。以小說閱讀為例，學生可以通過多元化的合作學習方式，營造良好的心理氛圍和語言輸入環境。在閱讀小說前，成員之間可以交流小說的時代背景、作者的生平以及代表思想等；在閱讀小說的幾天內，組員之間比較閱讀的進度，監督閱讀進程，相互提問，隨時隨地展開討論，發表對環境、人物、情節和主題等的看法，足以互相啟發、活躍思維，起到無師自通之效果；讀完小說之后，組員可以進行合作摘錄好詞和美句、寫評論等活動，同時，也可以圍繞小說內容，在組間舉行講故事比賽或辯論等活動。總之，在課外閱讀這個平臺上，學生借助于小組合作學習，滿足了自己交往的需要、自尊的需要和自我實現的需要，把學習的激情釋放了出來，把“閱讀”變成了“悅讀”，他們積極傾聽、暢所欲言，多渠道吸收和攝入語言。

3 教師系統指導

對我國中學生英語課外閱讀現狀的調查研究結果表明，我國中學生課外閱讀興趣整體上處于一般水平，學生對課外閱讀感到很茫然。65.9％的學生認為教師有必要進行課外閱讀指導，這說明學生的課外閱讀能力較弱。在學生自主閱讀能力不強的前提下開展課外閱讀，困難重重，由此而產生的焦慮感和挫折感不言而喻。因此，在學生大量輸入語言信息的同時，教師必須系統指導閱讀策略，培養他們良好的閱讀習慣，使學生初具自主閱讀能力，能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，增加語言信息的攝入量，提高閱讀質量。當然，教師指導還包括針對閱讀材料設計閱讀任務，并對如何完成任務進行指導，對每次完成情況堅持反饋，檢測學生閱讀的效果，訓練批判性思維能力，使他們逐漸形成對文本的深層理解，最終達到面對困難都能迎刃而解的境界，形成良好的閱讀心理態勢，使學生由“能讀”到“想讀”，確保課外閱讀的收益。

4 實施評價與獎勵

評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，真正促進學生綜合語言運用能力的全面發展。課外閱讀過程中，教師可以通過幫助學生建立課外閱讀活動檔案、組織小組表演活動和將評價與獎勵相結合的辦法，把評價貫穿到課外閱讀活動過程中來，融學生自我評價、相互評價和教師評價于一體，突出學生評價的主體性，增強學習的主體性意識，充分調動學習的積極性。相當一部分高中生還沒有形成英語課外閱讀的內在動機，適時適度的獎勵強化能激勵學生加倍努力，在體驗成功的過程中增強對課外閱讀的興趣，促使外在動機向內在動機轉化。教師可以對表現優秀的學生進行獎勵，發放獎狀和獎品，還可以對小組實行團體獎勵，重在整體提高，培養學生持久的閱讀動力和意志。

高中階段的外語教育必須要關注學生的情感，通過克拉申的“情感過濾假說”對課外閱讀教學的啟示，說明情感教育在外語教學中找到了切入點和立足點，為課外閱讀教學，乃至整個英語教學提供了獨特的視野。“情感過濾假說”幫助學生調整了個人情感，增強了他們學習英語的動力，優化了英語課外閱讀教學的效果，為學生英語能力的飛躍奠定了基礎。

作者單位 江蘇省啟東中學

(責任編輯 黃蜀紅)