讓每一個孩子都成為最好的自己

如果說工廠的成果是產品，大地的成果是作物，那么學校的成果就是學生。江蘇省吳江市盛澤實驗小學堅持了“智慧教育”的辦學特色，明確了“培養秀外慧中的陽光兒童”的辦學目標。實現這一目標的行動策略是“讓每一個孩子成為最好的自己”。如果把這句話分解開來，就是要讓孩子成為每一個、這一個、好一個。

每一個

曾經有個記者問一位諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪兒學到的?”得到的回答是在幼兒園。他接著說：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿……我認為，我學到的全部東西就是這些。”

的確，找到一個正確的基點，能夠成就一段智慧的人生。小學是基礎教育階段，培養良好的生活學習習慣能讓孩子一生受用不盡。因此，盛澤實驗小學把特色建設的重點放在培養孩子的好習慣上。學校讓每一個孩子每天都做幾件事：晨讀、午習、晚練、暮省，努力讓這幾件事成為孩子們一生的習慣。

“聰明”可以理解為耳聰目明，根據科學統計，人所獲取的信息90％以上來源于視覺和聽覺渠道。王陽明在《傳習錄》中談到，誦讀詩歌需要“整容定氣，清朗其聲音”。學校通過晨讀讓孩子養成“不讀詩無以言”的良好習慣，讓每個孩子在潛移默化中學到人生智慧，掌握民族精髓。孩子們在晨讀中掌握各種閱讀技巧：默讀、朗讀、速讀、齊讀……用讀的方法打通眼耳手口腦，讓閱讀的智慧為孩子的終身學習保駕護航。

子曰：“學而時習之，不亦說乎?”說明“習”是主動的、愉悅的。在盛澤實驗小學，中午的40分鐘時間是由學生自己支配的。午習時間，孩子們有的復習當天學過的新知識，有的興致勃勃地閱讀中外名著，還有的輕聲討論著作業中的難點。學校著重打造良好的自習風氣，一方面營造“靜如止水”的物質環境，另一方面打造“比學趕超”的精神環境。

健康的身體和智慧的頭腦是成功者不可或缺的兩件“法寶”，讓孩子擁有健康的身心需要從每天的鍛煉開始。學校每天下午開展“陽光一小時”體育晚練活動，開設了輪滑、小輪車、滑板等多項學生喜聞樂見的體育活動，鍛煉了孩子的平衡能力、反應能力……教師變著法子讓孩子們親近操場，擁抱藍天

王陽明在《傳習錄》中寫道：“漸漸昏夜，萬物寢息，景象寂寥，就是人消物盡世界。”聽，此時盛澤實驗小學校園內響起了三下鐘鳴聲，學校進入了“暮省”時刻。孩子們在老師的引導下，想想自己一天的生活，上課舉手了嗎，見到老師問好了嗎，午飯吃干凈了嗎……不要小看這短短的三分鐘，它讓孩子有了一段反思自己、調整自我的時間。這時走出教室的孩子，再沒有大呼小叫，也少了奔跑打鬧。讓孩子及時反省自己，能夠讓精神做個深呼吸。

這一個

兩彈一星功勛獎章獲得者程開甲院士，在回憶他的成長經歷時，對兩件事記憶猶新。一件是聽老師講偉人成長的故事，使他從小樹立了做個“大人物”的理想，從而告別了連續兩年做“老板”(留級)的尷尬。另一件事是從小打下了良好的英語功底，使他能夠在中學求學時，一門心思撲在物理、數學等感興趣的學科上，并且把這兩門學科作為自己的畢生追求。

由此可見，每個孩子的特長都是不同的，每個孩子都是獨一無二的“這一個”。盛澤實驗小學通過打造四類“下雨”的課程，讓更多的孩子發現自己的特長，從而成長為屬于自己的“這一個”。

只有那潤物細無聲的雨滴才能催開孩子智慧的花朵。學校在孩子們走過、見過、玩耍過的地方建造了很多景點，有名人大道、拇指林、書吧、游戲廣場、書法墻、跌水瀑布等。孩子在不經意走過時，總能感受到智慧的氣息。學校把這樣的課程叫做“浸潤型”課程，讓孩子在知識的“斜風細雨”中染透身心。

只有足夠大的課程“云彩”才能讓每個孩子的智慧都綻放。學校通過設置種類繁多的課程，讓學生們找到自己學習的信心，發展自己的優勢智能。其內容包括跆拳道、十字繡、形體訓練、農耕園、萬能機床等。我們相信，云彩越大覆蓋的種子越多，開花的機會也就越大。

只有充滿營養的雨滴，才能讓孩子的智慧充分展現。為此，學校根據學生的情況，每個學科都補充了校本教材，有《論語》《詩歌教學》《陶藝》《心理健康教育》等。學校把這樣的課程叫做“嵌入型”課程。通過這種嵌入，一方面更好地實施國家課程，另一方面促進了孩子的智力重構和特長發展。

只有讓雨滴的營養滲透到根系底部，才能打好學生的智慧“根基”。學生智慧的根系在哪里，在生活中。學校組織教師編撰了《絲綢文化綜合實踐活動》教材，讓學生深入到生活中去，去研究家鄉的弄堂、小吃、絲綢、桑蠶、建筑、古跡等，并綜合運用一定的學科知識去閱讀、分析、表述。學校把這樣的課程叫做“研究性課程”，讓孩子在每一滴實踐的雨水中感受到學習的力量。

兒童的成長本來就是浸潤的、多元的、嵌入的、研究的，“下雨”的課程就是喚醒孩子的這種成長狀態，讓孩子的特長生根、發芽、成長、結果，讓孩子找到“Who Am I”。

好一個

小王做作業很慢，常常其他的同學在晚上八點就能做完的功課，他十二點鐘都無法完成。為此媽媽很著急，常常輕則責罵，重則動武，導致了孩子的厭學。該怎樣教育這樣的孩子呢?經過研究，老師們決定對孩子的作業進行減免。別人做三題，他做一題就可以了；別人要求當堂完成，他可以當帶回家完成。在這樣的“優待”下，小王又回到了他的“慢節奏”，堅持了他的“細心”優勢。漸漸地，他對模型制作產生了興趣，并且小有成就。用他的話說，科學創造不一定依靠速度。你看他說得多有自信。

從小王的成長經歷可見，接納自我、適合自我、發展自我，才能成長為最好的自我。盛澤實驗小學的智慧教育特色，就建立在發展兒童特長的基礎上。

好孩子是夸出來的。我們堅信“多一把尺子，就多一個優秀學生”。在2011年度小學生畢業典禮上，400多名學生人人都收獲了一張獎狀，有學習進步獎、崗位能手獎、特長學生獎、優秀學員獎……一位家長在畢業典禮結束后動情地向校長反映，自己的孩子從來沒有得過一張獎狀，常常在同學面前抬不起頭來。今天他終于通過自己的努力得到了一張獎狀，孩子激動得都流下了眼淚……沒有天生完美的孩子，但孩子可以通過努力一步步走向完美。

能夠真正促進學生智慧發展的教學活動都來自學生本身，薛法根老師就是這樣備課的。他先讓學生讀課文，了解文章中哪些地方理解起來有困難，再根據學生的反饋決定課文怎樣教。也許這樣的課堂教學并不華麗，但卻讓孩子們能聽得懂，學得會，帶得走。這種適合學生的教學，才是最好的教學；這種建立在智慧上的特色，才是有厚度的特色。

兒童的成長擁有無限的可能，陶行知曾經說過，“出頭處要自由是人的生長規律”。盛澤實驗小學建立適合兒童成長的文化環境和物質環境，讓孩子們盡可能地健康成長。學校和一流名校建立友好單位；聘請著名學者、科學家、藝術家和孩子們座談交流；設立了鋼琴吧、流動書吧等。我們堅信，無限相信兒童，就能讓孩子獲得無限的成長。

童年的智慧畢竟由于年齡的限制，雖然表現出無限的可能性，但是也暴露出一定的局限性，這就需要我們去超越童年的智慧，“預支”孩子的未來。學校為每個畢業班出一本作文集，讓孩子體驗作家的成功；為特長兒童組織音樂會，讓孩子享受藝術家的樂趣……這一次次“超越”就像一束澄明之光，照亮了孩子的成長之路。

讓孩子進步、成長、創新，這不正是兒童成為最好的自己的必經之路嗎?

作者單位 江蘇省吳江市盛澤實驗小學

(責任編輯 陸燕)