在現(xiàn)代教育的叢林中穿行

1990年，我從北大歷史系畢業(yè)，進(jìn)入了中學(xué)教師的行列。

剛走上工作崗位，缺少經(jīng)驗(yàn)和引領(lǐng)，一切得靠自己。回想初為教師的那段日子，懵懂、青澀，但富于熱情。

“我怎么會(huì)教書?”從小學(xué)到大學(xué)，15年的求學(xué)經(jīng)歷，使我間接地有了“教學(xué)”的體驗(yàn)。我的老師們一直就是這么教的，“教學(xué)”天經(jīng)地義就是這個(gè)樣子的。這是一種傳承，是一種世代相傳的文化。當(dāng)自己從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教師時(shí)，面對(duì)自己的學(xué)生，你實(shí)際上無須多加思考，也不要任何猶豫，因?yàn)槟愕纳眢w里早就流淌著一份厚重的血液。如果你還心存遲疑，或者尚不夠自信，你可以看到，周圍的同事們也是這么教的。所以，我認(rèn)定了教學(xué)就是把事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生們講一遍。

那段日子里，我一直認(rèn)真地工作著。我總是提前兩天就備好課，把上課時(shí)要講的內(nèi)容詳細(xì)寫在本上，背誦得爛熟。上課時(shí)我不看備課本和教材，基本上是胸有成竹地給學(xué)生一字不差地講一遍。因?yàn)樗贪嗉?jí)較多，一年下來，我對(duì)教材內(nèi)容就很熟悉。而且，因?yàn)橹v課富有激情，語言生動(dòng)，我頗受學(xué)生的歡迎，學(xué)校也認(rèn)為我是一個(gè)好老師。

1997年的一次師生座談會(huì)，打破了我引以為豪的教學(xué)生活。改變也許是痛苦的，但意味著成長(zhǎng)和收獲。

在那次師生座談會(huì)上，一位學(xué)習(xí)委員直言不諱地批評(píng)一位在我看來是極優(yōu)秀的老師。他說：“上課的時(shí)候，老師在黑板上使勁地寫，寫了一黑板又一黑板，我們?cè)诘紫嘛w快地跟著抄，一節(jié)課大部分時(shí)間就在抄筆記中度過，我們都在做無用功。”這如同一聲霹靂，使我坐立難安，逼我不得不重新審視自己的“滿堂講”教學(xué)。

于是，我嘗試著提出了“預(yù)·講·練”三環(huán)教學(xué)法，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)分為預(yù)、講、練三個(gè)環(huán)節(jié)。“預(yù)”即預(yù)習(xí)自學(xué)，理清線索，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；“講”即精講重點(diǎn)，拓深教材，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；“練”即訓(xùn)練檢測(cè)，講評(píng)釋疑，及時(shí)消化鞏固。這種做法主要強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教；充分挖掘教材，深化提高；貫穿訓(xùn)練主線，培養(yǎng)能力。從而盡可能地使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、講與練、課外自學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

我把這種改變付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)與完善。課堂上，我和學(xué)生分工明確，該學(xué)生做的教師決不代做。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)明顯增加，主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)氛圍較前明顯活躍，改革順利地推進(jìn)。

回顧這段經(jīng)歷，我真正體會(huì)到了做一個(gè)教師的快樂。也就是這段日子，我經(jīng)常把一句話掛在嘴上——我工作著，我快樂著。這段經(jīng)歷也為我以后走上教科研之路提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使我堅(jiān)定地成為了“教師即研究者”的積極踐行者。

教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告誡：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”學(xué)習(xí)可以更新、充實(shí)、優(yōu)化自己，對(duì)教師來說尤其如此。說起來挺汗顏的，初上三尺講臺(tái)時(shí)，我?guī)缀鯖]怎么讀書。直到在一個(gè)偶然的場(chǎng)合，我聽一位老教師說自己喜歡看雜志，理由是雜志提供的文章信息多、觀點(diǎn)新，很以為然。于是，我在當(dāng)年的秋天開始訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》等與教學(xué)相關(guān)的期刊。我喜歡閱讀這些雜志上的教材分析類和試題類文章，通常會(huì)把它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它們對(duì)我更好地理解教材、服務(wù)教學(xué)幫助很大。

幾年以后，我突破了這種學(xué)科本位的閱讀狀態(tài)。一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì)，我在學(xué)校閱覽室見到了人大復(fù)印期刊《中小學(xué)教育》《教育學(xué)》《中小學(xué)管理》等，愛不釋手。這里面集中了大量的中小學(xué)教育和管理方面的文章，我每期都仔細(xì)閱讀，認(rèn)真保存。現(xiàn)在想起來，后來我對(duì)教育、管理等方面專業(yè)書籍的閱讀之所以較為流暢，可能是得益于這一時(shí)期的大量閱讀。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，我的工作視野也隨之開闊，并逐漸走上了學(xué)校管理崗位。

后來，我調(diào)入樂清市教研室工作。因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的變化，我獲得了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教研室的三年時(shí)間里，我每年都能接觸一些教育專家，同他們交流；每年都能進(jìn)課堂觀摩大量不同學(xué)科的教學(xué)，從中汲取養(yǎng)料；每年都能得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，深受教益；每年都能去一些課改或教育示范校參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界；每年都要承擔(dān)本市中小學(xué)教師的各類專題培訓(xùn)，逼我鉆研……這三年我最喜歡去的一個(gè)地方是杭州書林。就在杭州書林，我知道了肖川、鄭金洲、顧泠元、李希貴、朱永新等。這三年，我吸納各種養(yǎng)分，主動(dòng)開展專題研究，在教育科研方法、新課程知識(shí)、課堂教學(xué)技能知識(shí)、課程與教學(xué)理論等方面收益良多。可以說，在教研室工作的三年，是我教師生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折。

一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師，必然缺乏文化積淀，窮其終生，也只能是一個(gè)教書匠。盡管外界的誘惑很多，但是有益的知識(shí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。教師只要適當(dāng)投入一些時(shí)間、精力和情感，就能讓學(xué)習(xí)隨時(shí)伴隨自己成長(zhǎng)，讓教師生涯在閱讀中絢麗多彩。

我至今尚不清楚我們應(yīng)該怎樣做教師。也許，只要你用心盡力去做即可，無須更多考慮和追問。但有時(shí)候我們卻又分明已經(jīng)感覺到壓力、疲憊和力不從心；我們也已經(jīng)清楚地意識(shí)到重復(fù)、單調(diào)和激情缺失。我們選擇了教師生涯，那么，教師生涯的完整意義到底在哪里呢?

馬克思說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”教師生涯中有三種主要的活動(dòng)形式：教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，使得教育工作成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作。學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了給自己帶來立竿見影的效果與實(shí)惠，而是為了更深入地探索——現(xiàn)實(shí)背景下怎樣才能使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義。教師的研究也是一種學(xué)習(xí)，是基于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，工作、學(xué)習(xí)、研究三者的融合構(gòu)成了教師生涯的完整意義。

一位學(xué)者在總結(jié)了許多參與教育研究教師的經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，教研是教師幸福之源。主要緣由一是教研提供的教育規(guī)律性認(rèn)識(shí)能減少教師因缺乏有效的教育手段而產(chǎn)生的煩惱，增添教師的工作勝任感和成就感；二是教研促使教師不斷在新的領(lǐng)域里活動(dòng)，領(lǐng)略新鮮事物，得到多方面發(fā)展，從而獲得滿足感；三是教研有助于教師職業(yè)德行的提升，以至成為更有人格魅力的為學(xué)生愛戴的人。(熊川武：《教研是教師幸福之源》)同樣，博覽群書、厚積薄發(fā)是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭活水之一。經(jīng)常走進(jìn)大師的心靈，與圣賢對(duì)話，能使我們更好地體悟教育真諦，更好地守望道德、人文和科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想及職業(yè)生涯，最終超越昨天之自我，完滿地實(shí)現(xiàn)我們明天的人生夢(mèng)想。

我愿意讓自己的精神世界更加豐富，讓自己盡可能地以一份寧靜、閑適的心緒來對(duì)待生活，遠(yuǎn)離庸俗與平庸。作為教育工作者，有時(shí)會(huì)勞累、孤寂和清貧，但也經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到，教育其實(shí)是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，是一種心靈的滌蕩與素養(yǎng)的提升，不管對(duì)學(xué)生還是自己。我愿意在現(xiàn)代教育的叢林中穿行奔忙，放飛著自己的教育理想與信念，在工作、學(xué)習(xí)、研究中不斷完善自我。我始終堅(jiān)持著，教師的幸福首先應(yīng)該體現(xiàn)在自身的發(fā)展上，在工作中感受自我成長(zhǎng)的快樂。成長(zhǎng)是我們生命中永恒的主題。

作者單位 浙江省樂清中學(xué)

(責(zé)任編輯 陸燕)