化學(xué)實驗課應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)，就是通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著獨特的作用。如何在初中化學(xué)實驗教學(xué)中開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談些粗淺的認識。

一、在實驗中探索新知識

創(chuàng)新意識是使學(xué)生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機，教師應(yīng)具有保護和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識。在實驗教學(xué)中，教師要因材施教，拓寬實驗思路，使化學(xué)實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動手、動腦、求新的心理特點，支持學(xué)生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

在學(xué)習(xí)了H₂和O₂實驗室制取的方法之后，教師在教學(xué)制取CO₂的實驗中，可提出如下的問題：①制取H₂和制取O₂的裝置是否可以用來制取CO₂?②如何驗證SO₂和CO₂的存在?

學(xué)生根據(jù)已有的知識，很快想到將氣體通過品紅溶液，如果品紅褪色，就可證明SO₂存在。但在檢驗CO₂存在的實驗中，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧。有的說只用石灰水，有的說先用飽和NaHCO₃溶液再用石灰水，有的說用酸性KMnO₄溶液和石灰水，還有的索性將酸性KMnO₄溶液、品紅溶液和石灰水都用上了。

學(xué)生意見有分歧，這對教師來說是一個發(fā)展學(xué)生思維能力的契機。雖然教師對于最佳方案了然于胸，但是課堂上要表現(xiàn)出莫衷一是的樣子，與學(xué)生一起一一分析和探究每個方案的利弊，有條件的也可以做演示實驗。手腦共用，學(xué)生的記憶會更深刻。最終師生一起，探討出最佳實驗方案。在這一過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了幾個階段。先是經(jīng)過思考提出最初的方案和方案的可行性；然后通過實驗對幾個方案進行比較，思考每種方案的利弊；最終通過比較選擇最佳方案，知行合一，并對自己的觀點進行修正，也學(xué)會了探究問題的方法。

此時學(xué)生普遍都產(chǎn)生了成就感，對于經(jīng)過合作探究得到的新知識感到滿足，課堂氣氛也熱烈起來。教師這時又抓住機會提出了新的問題：若沒有碳酸鈣，該用什么藥品代替?于是，新一輪探究過程開始了。在這樣的實驗課堂里，學(xué)生經(jīng)過動手、動腦得到新知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成了科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，同時培養(yǎng)了獨立思維和發(fā)散思維的能力。

二、變演示實驗為學(xué)生設(shè)計性實驗

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，教師可鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，使演示實驗變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實驗。

在進行物質(zhì)溶于水后液體溫度變化的試驗中，學(xué)生對于流液溫度的升高或下降的理解不夠透徹。教師可將學(xué)生分成若干個實驗小組，給出所需藥品和儀器，通過自擬一個實驗方案來驗證液體的溫度變化。

學(xué)生實驗小組分別對以下實驗進行了驗證：①驗證NaOH溶于水時大量放熱。②驗證NH₄NO₃溶于水時，大量吸熱。③既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NH₄NO₃溶于水吸熱。

學(xué)生興趣高且積極想辦法，通過交流，學(xué)生提出了三種方案。

第一種：在玻璃杯底部用石蠟沾上小木塊，就能用來驗證NaOH溶于水時大量放熱。因放熱后，石蠟熔化，木塊掉下來。

第二種：在小木塊上沾一些水，再放上一個玻璃杯，可驗證NH₄NO₃溶于水時大量吸熱。因吸熱水變成冰，從而將小木塊吸在玻璃杯底部。

第三種：將用過的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圓珠筆芯，既能驗證NaOH溶于水時放熱，又能驗證NH₄NO₃溶于水時吸熱。

師生就每種方案進行了操作和討論，從而可以得出結(jié)論：當(dāng)Q吸>Q放，水溶液的溫度降低；當(dāng)Q吸

學(xué)生在實驗過程中獨立思考、合作研究，雖然時間可能長一些，但在操作中他們的實驗設(shè)計能力和動手能力得到了提高。而且學(xué)生通過合作解決實驗中出現(xiàn)的疑難問題，提高了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)的信心。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。

某些化學(xué)實驗不能在短期得出結(jié)論，教師千萬不能怕麻煩，直接將結(jié)論告訴學(xué)生了之，而是要想辦法讓學(xué)生親自觀察、探究。如在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以教師必須在講課前的10天左右將實驗裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學(xué)生回家自己做)，并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、探究實驗裝置的改進

某些化學(xué)實驗存在著操作繁瑣或產(chǎn)生有害氣體等缺點。遇到這種情況，教師可鼓勵學(xué)生對實驗裝置提出改進意見，借此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如銅與濃硝酸的反應(yīng)演示實驗完畢后，教師可就該實驗生成二氧化氮較多，造成環(huán)境污染，以及無法控制實驗及時停止等與學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生課后通過查資料、互相討論、實驗驗證等途徑對實驗方案進行改進，給學(xué)生一個更廣闊的探究空間。

作者單位 貴州省貴陽市第十一中學(xué)

(責(zé)任編輯 陸燕)