自主

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在新課程改革的大背景下，課堂教學發生了根本性的變化，實現了從教本位到學本位的轉變。課堂上教師講課的時間少了，留給學生探究的時間多了；一問一答的方式少了，合作討論的機會多了。自主學習與被動學習相比具有很多優越性，其對學生積極學習心態的形成，對學生掌握學習內容的深度，對學生特長個性的發展都有著積極的作用。

可是，自主學習并不是“萬金油”。在將自主學習引進課堂的熱鬧背后，教師們一定要去認真思考一些問題。對這一系列問題的思考，將幫助我們實現真正的自主學習。

一、反思追問：此“自主”即彼“自主”嗎

在新的綜合實踐活動課程價值要素結構體系中提到了課程的具體要素之一是讓學生學會自主。自主包括學生的自我意識和自我管理能力。教師在課堂中往往把目光聚焦在充分發揮學生的自主性上，卻忽略了學生的自我管理能力是否已養成。沒有自我管理能力來協調自主學習，那么課堂上所呈現出來的只有教師的“放”和學生的“散”。在散亂無章的課堂教學中，學生很難真正融入到問題的探究之中，更多的學生則是趁亂做些與教學毫無關聯的事。一堂看似熱鬧的綜合實踐課，學生的思維卻在這份活躍的掩飾下處于靜止的狀態。

綜合實踐活動倡導學生的自主學習，但并未否定教師的組織管理作用。在課堂教學中，教師仍是一位引導者和參與者，而非一位旁觀者。一些教師過分強調學生的主體性，而淡化了教師該有的角色和作用，這樣的做法只會讓班級中處于中低層面的學生無所適從、不知所措，使教學模式陷入表面自主而實則自流的境地，導致學生養成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

二、走進課堂：讓學生從自我管理到自主學習

綜合實踐活動課堂教學中的學生自我管理是指學生能夠在學習和活動過程中通過自我行為約束，來維護和營造課堂學習的正常秩序。一個健康、良好的課堂教學氛圍，不僅能讓綜合實踐活動的課堂教學趨于常態和規范，同時也有助于實現真正意義上的自主學習。

使學生形成自我管理意識是實現自主學習的基本前提。對教師來說，借助某些“教學常規”能使這一目的輕松實現。教學常規就是有系統、有組織地安排教學環境和教學過程，讓學生在有序的氛圍下進行學習，獲得知識和各種能力。教學常規應該是教師和學生完成教與學任務時共同遵循的基本原則。在開展綜合實踐活動課程之前，首先是要訓練學生養成一種自主學習、自主探究的習慣。三年級學生剛接觸綜合實踐活動，教師不要急于開展主題研究，而是要教育學生先了解課堂常規，利用2～3周的時間，使教學常規行動化、主動學習習慣化。等學生初步形成綜合實踐活動課堂的自我管理意識之后，再讓學生真正開始他們的綜合實踐活動之路。

以三年級的學生為例，筆者制定了一份綜合實踐活動的課堂規范。首先，課前5分鐘要求學生做好各種上課準備。在教學常規方面提出兩點要求：(1)帶好學習用具，由體育委員在教室外整隊后排隊去專用教室活動。(2)分組前根據教室內的小組落座，活動分組后根據活動小組落座。學生自我管理方面要訓練的內容如下：每一位學生帶好學習用具，聽從體育委員的統一要求；組長負責好小組的紀律，每位組員安靜等待上課。

其次，課堂內分組時的教學常規要求是每次確定好活動主題后，學生可以自由在教室里走動并選擇自己感興趣的活動小組，但必須保持輕聲輕步，不得喧嘩。這個環節要訓練學生在自己的座位上想好要參加的小組后(允許和他人輕聲商量)，輕聲輕步地到新的小組旁等候落座。

再次，對課堂的交流、探究和匯報方面提出的常規要求主要有兩點：(1)每個組員都要參與小組交流，并發表自己的意見，但是在小組交流中要以輕聲細語的形式開展。(2)教師或同學介紹和匯報活動內容時，必須保持安靜，在聽完別人的想法后，才可舉手闡述自己的意見。這一過程要訓練學生主動發表自己的意見，積極參與到小組討論中去；管住自己的言行，在別人表達想法時，要學會聆聽。

最后，課后兩分鐘的教學常規要求如下：(1)學生自行整理座位。(2)體育委員整隊后排隊回教室。學生自我管理要求是保持座位的整潔，在室外排隊回教室。

心理學家弗雷法利克瓊斯研究認為，正常情況下，教師會因為學生的違紀失去50％的課堂教學時間。這一常規的制定，使綜合實踐活動的課堂教學有了一份常態實施的依據。學生根據這一制度來規范自己在課堂上的一言一行。課堂常規并非是要控制學生的課堂行為，而是在這一制度下，讓每個學生更加輕松愉悅地進行學習并獲取知識。

三、引入競爭：自我管理從約束到自覺的升華

綜合實踐活動的學習形式多以小組合作為主，所以在自我管理能力的培養上，也可采取小組競爭的形式展開。針對小學生的好勝心理，在合作小組中引入競爭機制，將學生的行為習慣、學習態度、參與程度等方面都列入競爭的行列。在活動中形成的合作小組，對學生來說就是一個學習成長的共同體，為了維護自己小組的榮譽，同伴間必會相互督促、共同監督。在這一過程中，學生學會了自我控制、自我管理，學生的自覺性相對得到了提高。

小組競爭模式是利用組控力來提升自控力，通過小組的力量形成學生的責任意識。在責任心和自尊心的驅使下，既監督他人的一言一行，同時也對自己的行為進行自我控制和約束。作為指導教師，一定要在綜合實踐活動開展的過程中，為學生搭建好一個小組競爭的平臺，及時反饋小組競爭的“戰況”，以保持學生競爭的熱情，使競爭機制真正為學生的自我管理能力養成服務。

此外，某些有效的激勵方式對小學階段的學生來說會顯得特別有效。自我管理能力是對自己行為的一種約束，但這種約束常常需要一定的毅力和動力。對于小學生來說，好動是天性，自控一節課簡單，難的是習慣的養成與堅持。要讓學生在課堂中保持積極討論和認真參與的狀態，就需要設立一種具有激勵作用的評價制度來使自我管理能力得到持續發展。學校可將學生的行為評價滲透到綜合實踐活動的學習評價體系中，并與班級中的“爭章”活動結合起來。這既是對評價機制的提升，同時也能保持學生對綜合實踐活動的參與熱情。

如學校四年級開展的“快樂排球校園行”主題活動評價表的主要部分就將評價指標進行了多元拆分，從課堂表現、活動參與度、合作精神、實踐能力、研究方法、成果展示等方面對學生進行評價。活動分為前期、中期、后期三個階段，在任一階段表現良好的學生都能得到一顆星。結合正在開展的“爭章”活動，學校制定了這樣的獎勵辦法：每一階段都達到15星(包括15星)以上的學生獲得一顆“快樂排球”章。每一階段都達到12星(包括12星)以上的學生獲得一顆“積極參與”章。在課堂表現項目中達到8星(包括8星)以上的學生獲得一顆“良好習慣”章。

每一個主題活動可設計一個與活動相關的特色章，如“快樂排球校園行”主題活動中的“快樂排球”章，這些具有獨特含義的章以限量頒發的形式授予在本次主題活動中表現優秀的學生；“積極參與”章以普通章的形式授予在各個主題活動中表現良好的學生；“良好習慣”章是對具有良好課堂習慣的學生的獎勵和肯定。這種多元化的評價形式，讓不同能力的學生都有了努力的目標和參與的激情。

在綜合實踐活動課程的開展中，我們不能因為課程本身的特殊性，而忽略了課堂教學中的常態性。教師和學生應該共同努力搭建一個思維自由、學習自主、行為自律的課堂環境。實現自主，要從學會自我管理開始，在良好的行為基礎之上，智慧的火花、思維的碰撞才會更具生命力。

作者單位 浙江省奉化市溪口鎮中心小學

(責任編輯 陸燕)