“四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生自我研發(fā)、解讀文章的能力，從而為他們今后的工作、學(xué)習(xí)提供有力的習(xí)慣、方法支撐，這應(yīng)該是現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要目的之一。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)生語文素養(yǎng)提高的最根本途徑是通過閱讀大量精美的文章和學(xué)生自己的領(lǐng)悟來完成；學(xué)生閱讀、寫作能力的提高是通過螺旋式上升的訓(xùn)練方式完成，而非通過教師機械、枯燥的講解完成，而課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強創(chuàng)新能力的搖籃。

基于這些認(rèn)識，北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校開創(chuàng)了“自學(xué)自研·審問慎思·交流明辨·評價反饋”語文“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，對語文教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

四步語文學(xué)習(xí)法，即在明確每一冊、每一單元的學(xué)習(xí)重點后，由學(xué)生自主研學(xué)文章(批注、寫心得)，然后質(zhì)疑問難，進(jìn)行個性解讀，并展開小組討論交流，在討論、爭辯中明辨是非，提升閱讀能力和口頭表達(dá)能力，最后進(jìn)行評價反饋，真正提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。“四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也利于學(xué)生在進(jìn)行大量美文閱讀的同時提高思辨能力和作文能力，是行之有效的學(xué)生自學(xué)方法。

一、自學(xué)自研

自學(xué)自研是指按照“自主學(xué)習(xí)六步法”，要求學(xué)生做好文章批注和讀書筆記。從字詞積累一文學(xué)常識整理一精彩語句摘抄一文章思路梳理_÷文章主旨概括一一課一得總結(jié)六個步驟，掌握字詞，了解文章內(nèi)容，完成語文知識的積累。經(jīng)過這“六步”對文章的多遍解讀，學(xué)生的能力可以得到明顯提高。

在“自學(xué)自研”過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)重點，突破考點要求，力爭一次性過關(guān)。如通過近義詞辨析了解詞語的內(nèi)涵，通過把握文章思路掌握寫作布局的技巧，通過古代詩歌鑒賞明了“情景交融”的重要性，還可以通過文言文實詞、虛詞積累以及作文語段訓(xùn)練等各方面知識提高個人的語文素養(yǎng)。學(xué)生在做批注和讀書筆記時，要格外認(rèn)真、細(xì)心，如果遇到重點問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來確實有困難，教師要多提醒、點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生“自學(xué)自研”的時間全部在課上進(jìn)行。教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時督促、指導(dǎo)學(xué)生做好批注、整理各類知識。為幫助學(xué)生盡快改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，在“自學(xué)自研”的初期階段，教師要強化“落實”要求，及時調(diào)閱、檢查學(xué)生的讀書筆記，以此作為必要的檢測、反饋手段。

二、審問慎思

審問慎思就是“質(zhì)疑問難”。也就是要求學(xué)生在自學(xué)自研文章的基礎(chǔ)上，將自己的不解之處和不同見解做好標(biāo)注，多問幾個“為什么”，并積極探求解答路徑，以備在與同學(xué)討論交流中展示自己的閱讀成果。如在理解文章《山間小路》時，有同學(xué)標(biāo)注出以下難句：

“如果這是一個認(rèn)識文明的社會，它又怎么會如此恣意橫暴地玩弄文明于股掌之間?”“辯與不辯之間，文明時進(jìn)時退”“書院歷史的構(gòu)成，就是這兩種勢力不斷的彼此抗衡與妥協(xié)的消長過程”“聽風(fēng)從最深邃的起點悠悠吹來”。

這些奇妙組合在一起的語言，具有鮮明的散文特征，如果不聯(lián)系全文，不了解作者的思想感情、精神脈絡(luò)，中學(xué)生會很難理解文字的全部意義。學(xué)生標(biāo)注出這些難句以后，一方面可以跟同學(xué)討論，經(jīng)過思維的激蕩，得出自己的結(jié)論，另一方面，也可以求助于教師，讓教師給予必要的引導(dǎo)。

在閱讀完文章以后，學(xué)生不僅需要標(biāo)注出難以理解的句子，還需要提出個人存有疑問的句子，如在《山間小路》的教學(xué)中，學(xué)生就提出了很多問題：“朱熹很多思想不是對人性有極大束縛嗎?為什么作者似乎很推崇他?岳麓書院和政治霸權(quán)有什么關(guān)系?”

這些問題的提出都是“深度”閱讀帶來的成果，體現(xiàn)了學(xué)生深刻的思維能力。要想解答這些問題，學(xué)生必須要深入文本，深刻地理解文章的內(nèi)容。

三、交流明辨

交流明辨是指學(xué)生帶著自己的思考結(jié)果及疑問，以小組討論的方式進(jìn)行交流，互相答疑、爭辯，在這個過程中明辨是非，共同提高。根據(jù)學(xué)生自主選定的感興趣的作家、篇目情況自由搭建討論小組，有的是兩個人，有的是四個人，有的是六個人，每組推薦一個組長對討論進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，以保證討論能夠有序、高效運行；推薦一個記錄員記錄小組討論結(jié)果，以備課堂交流時使用。小組討論過程中有時會出現(xiàn)爭得面紅耳赤、各抒己見的場面。這種形式正如宋朝理學(xué)代表朱熹和張烒在岳麓書院進(jìn)行的切磋、辯論，體現(xiàn)了濃厚的民主氣氛，可以稱之為“書院”學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生在思想碰撞中獲得知識，因為多數(shù)疑難都能在學(xué)生的答疑、爭辯中得到圓滿解決。小組討論結(jié)束后，由各組推薦代表將自己的研究成果在課堂展示，全班分享。這樣一來，所有學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)解讀大量作家和作品，達(dá)到“深度”閱讀和“泛”閱讀的完美結(jié)合，從而真正提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文能力的提高

四、評價反饋

對某一單元或某本書學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的檢測反饋，學(xué)校也進(jìn)行了大的改革。而對檢測后的評價是開放性的、個性化的，沒有固定的格式和套路，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者打破了常規(guī)命題方式，設(shè)定的都是開放性極強的題目，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但能很好地檢測學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋的最有效方法。如筆者曾經(jīng)擬定過這些題目。

“披沙揀金”f基礎(chǔ)知識積累)：字詞類每項最少十個；

“一課一得”(閱讀體悟)：本單元選文“美”在＿＿：《君子于役》《黃鶴樓》《蝶戀花》；

“一家之言”(選文評價)：本單元選文中，我最喜歡的是《 》，原因是＿＿；本單元選文中，我最不喜歡的是《 》，原因是＿＿；如果要替換其中一篇。我建議選入《 》，因為：＿＿

這種評價方式，不拘泥于古板的答案，重在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，深受學(xué)生的喜愛，從而涌現(xiàn)出大量見解獨到的“一家之言”和深刻的優(yōu)美文章。

“四環(huán)節(jié)”語文學(xué)習(xí)方法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，尤其提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在語文教學(xué)中結(jié)出了豐碩的成果。如在第一階段的學(xué)習(xí)完成后，筆者設(shè)計題目：“從以下十個文學(xué)人物中任選四個，各用一句話或一副對聯(lián)進(jìn)行點評：李白、蘇軾、辛棄疾、李廣、梅蘭芳、貝多芬、李叔同、林黛玉、賈寶玉、鮑叔牙。”

面對這種開放性的題目，在語文素養(yǎng)上得到很大提升的學(xué)生，毫不發(fā)憷，爭先恐后地擬定出較高質(zhì)量的點評。如“評價李白”，他們點評為“斗酒詩百篇，篇篇精彩：繡口吐名句，句句絕倫”，“斗酒十千，揮毫潑墨灑成詩：豪情萬丈，扁舟水遁化作仙”；“評價辛棄疾”，他們點評為“有心報國無門入，無意作詩成奇才”，“馳騁沙場殺兇殘暴戾敵，奮筆疾書嘆金甌無缺夢”：“評價梅蘭芳”，他們點評為“美麗如梅。清高如蘭。氣節(jié)流芳百世”，“雍容高雅。戲劇出神入化；頂天立地，愛國義不容辭”等。這些評價結(jié)合文學(xué)人物的經(jīng)歷和思想，表達(dá)出作者對文學(xué)人物的理解，可謂字字珠璣，高度凝練。

運用“四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)法，對語文教學(xué)進(jìn)行改革，讓教師和學(xué)生都可以在語文世界中得到幸福和喜悅。學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，演講、辯論、閱讀、寫作能力的提高，高水平語文素養(yǎng)的形成，不僅能夠幫助學(xué)生收獲優(yōu)異的語文成績，而且能夠為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位 北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)