朗讀是理解課文最有效的方式

對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。學生有表情、有節奏地朗讀文章，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。教師對學生進行語感訓練，就是要以讀為本。教師盡可能多地增加學生讀書的機會，創設讀書情境，保證讀書時間，在讀中整體感知，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀讓學生感受語言的音樂美

文章里的強弱重音與頓挫舒緩的音步，可以形成鮮明的節奏，有獨特的音樂美，極具感染力。教師要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在教學《小小的船》時，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在／小小的船里／坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天”，這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。筆者首先展示一幅畫面：藍藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上靜靜地欣賞著美麗的夜色，美妙的畫面很快就把學生帶入了情境；然后在畫面的下端出示課文內容，指導學生朗讀。指導的過程包括三個步驟。1.幫助學生劃出輕聲詞：“月兒”、“船兒”(用“～～”表示)，指導學生讀出輕聲。2.根據內容劃分出音步(用“／”表示)，讀出頓挫舒緩的節奏。3.確定朗讀的重音(用“·”表示)。這樣，學生們反復吟誦，詩的優美旋律配上輕柔的音樂，仿佛使人置身于美妙的夜空中。

二、范讀激發學生的朗讀興趣

根據低年級學生對語言文字感知能力相對較弱的特點，在初學課文時，教師可將范讀作為引導的一種手段。教師首先要深刻領會教材，然后以聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學生的聽覺，使學生借助聽覺形象理解文章的內容與情感。優美的詞句、高尚的情操會像一股甘泉慢慢流入學生的心田，一點點地打動他們，激發他們探究課文的欲望。如《春到梅花山》一課，筆者在范讀時，以比較緊湊的語速讀出“你挨著我，我挨著你”，以比較高昂地語調讀出“像藍天下的片片彩云”“晶瑩透亮”，最后輕緩地讀出“淡淡的清香”。學生都被陶醉了，有的說：“真是太美了。”有的說：“我真想去看看這么美的梅花?！惫P者趁機引導：“你們也想讀出這美景嗎?”學生們被老師美的語言、情感、音質感染，情緒一下子被調動起來，紛紛表達出閱讀課文的濃厚興趣。

三、“表達朗讀”提高教學效率

低年級學生活潑好動，模仿力強，有極強的表演欲。就像他們唱歌時邊歌邊舞一樣，他們讀書時往往會加上一些生動有趣、稚嫩可愛的動作，這種朗讀就叫“表達朗讀”?！氨磉_朗讀”將書面文字的枯燥學習變成活潑生動的肢體動作，能夠有效吸引學生注意力。如教授《問銀河》時，讀到“夏日的夜空，有條閃閃的銀河”時，讓學生手指天空，然后張開五指的手腕，代表“夜空”和“閃閃”；讀到“長胡子的小蝦”時，讓他們在嘴邊作畫胡須的樣子，然后雙手摸摸衣服，表示“長胡須”和“穿硬殼衣服的田螺”。如此反復誦讀，加深了學生記憶和誦讀的速度，此后只要用手指在嘴邊畫“胡須”，學生就會想起“長胡子的小蝦”句；只要伸手摸摸衣服，便可想起“穿硬殼衣服的田螺”句。學生告別了機械的記憶，會有意義地識記課文。那么應如何安排和進行表達朗讀的訓練呢?筆者認為可以從三個方面著手。

首先，創設朗讀的情境。創設情境，使學生在接受語文教學同時受到美育的熏陶，在誦讀中感悟情感，在近乎游戲的活動中理解內容，既有趣，又有效。學生在朗讀時口動、手動、腦動、情動，力求實現內心活動、情感波動與朗讀材料的統一。根據低年級學生的心理特點，設置直觀形象式的情境較為合適。如朗讀《問銀河》時，可以讓每一位學生在黑板上畫一顆星星，形成一個“星空”，教師再畫“銀河”，讓學生置身于直觀的環境中，勾起參與朗讀的欲望。

其次，選擇朗讀的材料。學生面對千變萬化的朗讀材料，并不是每一篇課文都需要用表達朗讀。教師要根據課文的性質和特點挑選適宜朗讀和背誦的作品，只有讀起來朗朗上口、篇章結構和遣詞造句方面都堪稱典范的課文，才會使學生想學、要學。

最后，教給正確的表達方法。學生進行朗讀時，教師應教給學生正確的表達方法。如哪些課文需要群體角色表演，哪些課文需要獨立完成。表達時的肢體語言要形象生動，不但要與課文內容相吻合，還要符合學生的活動特點。這樣，才能實現“學生與文本的對話”這一朗讀實質。

四、讓學生在朗讀中真正理解文本的情感

只有當學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文情感的感悟才是真切的，才能讀出形，讀出意，讀出味。

首先，讓學生扮演角色朗讀。讓學生扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。學生通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞，就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂。如教學《北風和小魚》一課，為了指導學生讀好二、三自然段北風和小魚的對話，筆者先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣；再請學生做小魚，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個當北風，一個當小魚，表演對話。學生們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學生在角色扮演中與角色融為一體，沉浸其中，感受到讀書的情趣。

讓學生扮演文中角色時，一要注意面向全體，給每位學生提供演練的機會，使人人都投入到角色活動中，享受讀書的樂趣；二是要提供選擇，讓學生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發他們的自主意識，使其發揮潛能，彰顯個性；三是教師的點評要與學生扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北風啊!”“你真是一條勇敢的小魚!”這些評價可強化兒童的角色意識，使其始終沉浸在角色環境中，盡情與文本對話。

其次，讓學生在畫面中朗讀。畫面是引領學生入境生情，增強內心體驗的有效手段。而強化學生內心的體驗，就能以課堂教學的生動性和趣味性激發學生的學習主動性和積極性，形成興趣盎然、感知敏銳、思維活躍、想象豐富的學習氛圍，使學生享受到讀書的無限情趣。如在教學《北風和小魚》時，為使孩子們體會到北風“氣極了”，筆者引導他們觀察畫面，讓他們說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的?！庇械膶W生說：“他的臉都氣得發青了?！庇械膶W生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來了，河面都結冰了?！敝庇^形象、具體生動的畫面再現文章情境，使學生感同身受，讀起書來更加用情。

最后，要給學生營造輕松的朗讀環境。教師給學生營造平等、愉悅、和諧、溫馨的教學環境，對其傾注更多的人文關懷，可引領學生走進一個新鮮、美好的閱讀空間?！澳愕穆曇舳嗵鹈腊。蠋熣嫦矚g聽你讀書”，“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”教師的愛心、激勵和期待拉近了師生之間的情感距離，給予學生一種向上的力量。教師要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識、善待他們。在讀書活動中，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個手勢，都可以作為評價激勵的手段，讓評價伴隨教學過程，使學生成為讀書的主人。

要想學生能在反復誦讀中，讀出形、讀出情、讀出神、讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意，需要教師長期地引導和鼓勵。教師要在平時的教學過程中一點一滴地積累經驗，在實踐中對學生進行系統的語感訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。

作者單位 江蘇省常州市湖塘橋中心小學

(責任編輯 黃蜀紅)