把德育滲透于課堂教學之中

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：“育人為本，堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”新課標中也增加了一些德育內容，其出發點是要解決教育教學的根本任務，即教書育人。在即將全面啟用新課標之際，一線教師如何通過課堂教學主渠道，將德育有效地寓于課堂教學的各個環節，切實貫徹落實綱要和新課標中所強調的“育人為本、德育為先”，是值得思考和探索的話題。

一、教師必須要有德育滲透的主動意識

“觀念決定思路，思路決定出路。”正如特級教師于漪所說：“觀念的轉變影響改革的全局，觀念轉變了，就能居高臨下，看得清，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。”辯證唯物主義認為，一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外。因此，任何教育行為都應以教育教學理念為指導，因為它是指引教育教學全過程的關鍵。所以，正確的教育思想是課堂教學的靈魂，觀念的更新比方法的更新更為重要。要想讓德育有效地滲透于課堂教學中，教師就必須轉變教育教學觀念，要以“育人”為動機與根本，并要有主動滲透德育的意識。

二、研讀課標，找準德育滲透點

教材是學生作為課堂學習的知識資源，因此教師必須充分利用教材把德育滲透在課堂教學中。縱觀各學科教材，均蘊含了極其豐富的育人資源，只不過有顯性和隱性之分。這就需要任課教師充分研讀課標，理解、把握教材，找準德育滲透的育人點，即找到知識教學與思想教育相結合的最佳作用點，并采用適宜的教學策略、方法把二者進行有機整合，使德育滲透具有實效。例如，在教學《水調歌頭》(人教版八年級下)時，教師可采用多種朗讀方法(齊讀、自讀、范讀等)讓學生充分感悟文本，加深情感體驗，引發學生與作者之間產生情感共鳴。同時，把上闋中表達作者因為政治處境的失意，以及與胞弟的別離、中秋對月、抑郁惆悵、想逃避現實之感與下闋中作者通過借景抒情，表達對人們美好的祝愿、對生活的熱愛進行對比、分析后，再把作者兩種截然不同的人生態度和性格中充滿豁達開朗的特點融合在一起，就能找到知識教學與德育滲透的最佳作用點。在對比、分析完這些后，教師可作這樣的總結：“俗話說得好，人生不如意十之八九，當你面對挫折或不如意的時候，心態一定要平和，像蘇軾一樣，以豁達的胸懷來對待。”用這種“平和心態，豁達胸懷”來處事、處世正是直接影響學生終身發展的一種積極的生活態度。

三、利用教材，把握德育滲透的時機

課堂教學中進行德育滲透，一方面必須從教材出發，另一方面必須從課堂實施的實際出發，只有這樣才能隨時抓住德育滲透的時機。從教材出發進行德育滲透，其滲透時機不是由上課教師隨意安排的，而是根據教材內容所處的特定位置、層次與地位，隨著教學進程的不斷推進而進行的。如上述《水調歌頭》的教學片斷正是上課教師抓住了上、下闋中作者兩種不同的人生態度進行對比、剖析時，捕捉到的最佳教學時機，達到了“潤物細無聲”的效果。

但如果從課堂實施的過程出發，就不可能完全按照教師事先預設的方案順利進行。此時進行的德育滲透點、時機都具有偶然性。這就需要任課教師具有高超的駕馭課堂的能力，善于把課堂中臨時生成的資源及時轉化為進行德育滲透的課程資源進行滲透。例如，在一節復習舊知識的語文課上，教師檢測的內容是要求學生背誦學過的五首詩詞，對待學生甲在背誦過程中出現的問題作了如下處理。

學生甲主動站起來背誦，當背誦一半時“卡殼”了，直到教師提示了3次后，學生甲還是背誦不下來。此時，教師說：“某某同學，對他而言，今天背誦到這個程度就很不錯了，大家說對不對?好，你先坐下，在其他同學背誦的過程中你再熟悉一遍，好嗎?”緊接著在其他4位學生背完后，教師又給學生甲一次機會，這次他較流利地完成了背誦任務。教師站在學生甲生身旁說：“某某同學平時膽子小，今天能主動站起來，表現得相當勇敢。雖然他第一次背誦得不太順利，但是這種勇敢的精神是可嘉的。最近他一直很努力，請大家為他最近的表現鼓掌，好不好?”學生甲在全班熱烈的掌聲中落座，顯得信心百倍，激動萬分。

在上述的教學片斷中，學生背誦的程度是個未知數，教師充分抓住該生膽子小和最近的表現，進行了及時的鼓勵與評價。這既保護了學生甲的自尊心，使他備受鼓舞，又教育了班內其他學生——只要努力，老師就會表揚。所以，教師要善于靈活處理預設和生成之間的關系，善于抓住德育滲透點，捕捉及時滲透的時機，這樣才會到達“教者有意，教育無痕”的理想效果。

四、以身作則，把握道德滲透尺度

如果說上述的三點是解決德育滲透的觀念問題、突破口問題和切入時間問題，那么，這就需要解決如何恰到好處地處理好學科教學與思想品德課之間的關系。在實際教學中，如果處理不到位，就會功虧一簣；如果“尺度”過大，就會容易出現改變學科性質的現象，感覺好像是思想品德課。所以，在備課、上課的過程中教師要有“尺度”意識，要堅守德育滲透的底線——到位但不越位。

教育家加里寧說得好：“教師的世界觀、品行、生活習慣和對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”的確，教師的一言一行對學生的影響起著舉足輕重的作用。那是因為在教師與學生的長期相處之中，教師的一舉一動備受學生關注，已然成為學生的表率。另外，由于義務教育階段的學生喜歡模仿，但其認識和判斷又不完全成熟，所以教師在思想上必須要具有示范意識，為學生樹立榜樣，用人格力量去感化學生。

如今，在教育界盛傳著這樣一句話，“學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處皆楷模”。因此，每個教師必須注重教學過程中的每一個細節，從自身做起，從踏進授課教室門(準確說是校門)的那一刻開始做起，包括從課前的準時到位，到上課時的站姿和在豐富多彩的教學方式中對學生作出的評價，特別是對后進生的評價，無不折射著“為人師表”的光芒。為人師道的人格魅力。記得一位資深人士說過：“任何人的工作都是全人格的競爭，培養學生全人格是符合教育規律、社會競爭規律的，是方向盤；而學校對學生全人格的培養具有不可替代的作用。”由此可見，教師的示范作用是多么的重要。因此，教師要不斷注重自身人文素質提高的同時升華自己的人格，通過言傳身教，運用言語、行為，實現德育滲透與學生心理零距離的對接，從而實現教學相長的目的。

在全面實施、推進、深化素質教育的今天，教育的主渠道仍是課堂教學。有效落實素質教育的基本理念就是要通過課堂教學促進學生德育、智育、體育、美育的有機結合，實現學生可持續地全面發展。教師在課堂中不僅要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀，要把這三維目標有機整合在教學之中。這正是落實新課標倡導的三維教學目標的具體體現，也是落實綱要“把德育滲透于教育教學的各個環節”的具體體現，其根本目的是解決育人問題。然而在現實中，教學和德育是“兩張皮”，如何解決?就必須具有上述幾種意識，并努力在課堂中持之以恒地踐行、探索，讓德育滲透寓于課堂教學中，從而實現教學效果的最大化，使教師體味到職業的幸福和快樂。

作者單位

北京市昌平區南口鐵道北中學

(責任編輯 羅登廉)