話輪轉(zhuǎn)換:激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力

話輪(turn)表示兩個(gè)方面的意義，一是指在會(huì)話過程中的某一時(shí)刻作為說話者的機(jī)會(huì)，二是指一個(gè)人作為講話者時(shí)所說的話。會(huì)話參與者輪流說話，就叫“話輪轉(zhuǎn)換”。理解“話輪轉(zhuǎn)換”，可以掌握會(huì)話結(jié)構(gòu)的規(guī)律，運(yùn)用會(huì)話策略提高會(huì)話效率，促進(jìn)會(huì)話雙方的順利交流。課堂教學(xué)是一種特殊的會(huì)話形式，教師在這一交際活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂交際活動(dòng)的參與主體。在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該掌握話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則與策略，調(diào)控話輪主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，營(yíng)造快樂和諧的氛圍。筆者結(jié)合特級(jí)教師沈峰老師英語教學(xué)的實(shí)際，從營(yíng)造“話語場(chǎng)”、打造“話輪鏈”、整合“話輪鏈”的角度，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

一、延伸空間，營(yíng)造“話語場(chǎng)”

語文特級(jí)教師竇桂梅說過：沒有環(huán)境，就沒有磁場(chǎng)，學(xué)習(xí)就會(huì)散漫無邊。學(xué)習(xí)必須融入學(xué)科或者學(xué)校的一種“場(chǎng)”的力量。英語口語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種和諧且恰如其分的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放下心理包袱，繼而產(chǎn)生交際的愿望和興趣。

一是用學(xué)生熟悉的韻律詩、Chant、兒歌營(yíng)造“話語場(chǎng)”。

Chant即韻文，其內(nèi)容句式簡(jiǎn)單，朗朗上口，好記易背。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂肅hant，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)習(xí)的樂趣，還能促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容。選擇適合話輪話題的Chant進(jìn)行熱身，從而展開話輪轉(zhuǎn)換，把學(xué)生注意力引向話題本身是一種常用高效的策略。

甚至于口號(hào)這種話語形式，運(yùn)用得當(dāng)也可以充分發(fā)揮其感召力和號(hào)召力，成為凝聚人心的話語“磁場(chǎng)”。有的課堂一開始就引導(dǎo)學(xué)生齊誦口號(hào)：“Listencarefully，Read loudly，speakEnglish

beautifully and haveEnglish lessons happily!”(仔細(xì)聽，大聲讀，說完美的英語，我們的英語課是多么幸福!)這則口號(hào)提示了上課規(guī)范，概括了班級(jí)學(xué)習(xí)的鮮明態(tài)度，表達(dá)著積極的情緒和堅(jiān)定的信念，同樣具有一定的磁場(chǎng)效應(yīng)。

二是用學(xué)生喜歡的、感興趣的話題、故事營(yíng)造“話語場(chǎng)”。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于主動(dòng)發(fā)表見解，敢于自由想象和大膽創(chuàng)造。教師要能夠站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生心理，提出學(xué)生喜歡、感興趣的話題或者故事，拓寬學(xué)生想象的空間，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)維持和進(jìn)入話輪空間。如果能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，有時(shí)一兩分鐘的交流就可能讓學(xué)生認(rèn)同教師的思想而決定加入這個(gè)話題的討論，并且說出自己的話語。要想讓學(xué)生感興趣，關(guān)鍵因素在于教師是否能夠建立讓學(xué)生心跳的話語磁場(chǎng)，是否能夠以學(xué)生為主體，俯下身來，和他們站在同一起跑線上設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)。

三是用富有感染力的談話活動(dòng)營(yíng)造“話語場(chǎng)”。

在特級(jí)教師沈峰的課堂上，總能看到師生之間親切真實(shí)、自然快樂的會(huì)話互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)源自于教師把課堂的主體地位留給了學(xué)生，源自于教師對(duì)學(xué)生的充分的學(xué)情把握。在六年級(jí)的一堂復(fù)習(xí)課上，沈老師要求學(xué)生用得體、禮貌的英語與新教師交流，向教師提一個(gè)問題，獲得他們想知道的信息。于是教師看到學(xué)生們努力地搜尋得體又禮貌的詞語來組織語言，展開交流。“Excuseme，may I have your name?”(打擾了，請(qǐng)問您叫什么名字呢?)“Excuse me，may I askyou some questions?”(勞駕，我可以問您一個(gè)問題嗎?)“Hello，what color do you hke?”(哈羅，你喜歡什么顏色呢?)全新的課堂場(chǎng)景，親切的話語對(duì)象，簡(jiǎn)單易行的談話任務(wù)，會(huì)在學(xué)生心中形成一定的效應(yīng)，主動(dòng)想要用得體的禮貌用語展開交流。

二、提高深度，打造“話輪鏈”

話輪轉(zhuǎn)換是話語分析的一個(gè)核心問題，構(gòu)成對(duì)話的話輪井不是孤立存在的，前后出現(xiàn)的話輪之間必然存在著某種序列關(guān)系，形成話輪序列。由于小學(xué)生的英語語言水平和實(shí)際交際能力有限，通常沒有能力來控制話輪，所以教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在與學(xué)生交流的過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的(或剛學(xué)的)句型和詞匯主動(dòng)提出問題，來與教師和同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的交流。在交流的過程中，教師還要抓住一切可能的機(jī)會(huì)，引出新的話題，主導(dǎo)師生間話輪的保持與轉(zhuǎn)換，使師生間的口語交流不僅自然，而且豐富、層層深入。

沈峰老師課堂上師生交流的精彩與洋溢著的人文情韻，不僅是因?yàn)榻處煚I(yíng)造了具有強(qiáng)大吸引力的“話語場(chǎng)”，更重要的是沈老師總能夠巧妙地轉(zhuǎn)換話輪，進(jìn)行必要的信息提示，或保持話輪，或深入話輪，把談話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又牢牢地抓住話題中心，讓學(xué)生感受到教師的語言智慧、語言幽默和絲絲入懷的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

一是通過重復(fù)問題，保持話輪，打造“話輪鏈”。

在沈峰老師的課堂上，學(xué)生通過向教師提問來了解有關(guān)信息，一學(xué)生問道：“Excuse me，what color do you like?”(能告訴我，您喜歡什么顏色嗎?)沈峰老師并未直接回答學(xué)生的問題，而是通過相關(guān)語言提示，重復(fù)學(xué)生的問題“Look at my coat，canyou guess what color I like?”(看看我的外套，你能猜到我喜歡什么顏色嗎?)，很自然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)話輪的保持，豐富了師生之間會(huì)話的語料，增加了師生之間話語交際的深度，也避免了師生會(huì)話的單一和乏味，把更多的表達(dá)機(jī)會(huì)交給了學(xué)生。

二是通過追問問題，轉(zhuǎn)換話輪，維持“話輪鏈”。

沈峰老師非常善于捕捉學(xué)生口語表達(dá)的信息，并且靈活地轉(zhuǎn)換話輪進(jìn)行追問，如“Why?”“How?”“When?”等，通過這些問題再一次把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更加具體，語料更加豐富，信息更加全面；沈老師通過追問，或讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)并修正語言，或強(qiáng)調(diào)話輪中心話題，以便為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)作強(qiáng)調(diào)和鋪墊。

一堂復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們?cè)儐柹蚍謇蠋煹男彰⑾矚g的顏色和動(dòng)物之后，一個(gè)學(xué)生接著問“would you like to go to thepark?(您喜歡去公園嗎?)”老師重復(fù)關(guān)鍵信息(Go to thepark?)，接著進(jìn)行回應(yīng)(Yes，I’dlove to.)，然后進(jìn)一步反問(Now?)，并追問(Shall we go tothe park now?)，停頓片刻后給予提示(After the class，right?)，最后再進(jìn)行復(fù)述和小結(jié)(So we’regoing to…)。

通過追問問題，轉(zhuǎn)換話論，可以在一點(diǎn)一點(diǎn)地重復(fù)、追問、提示中步步深入會(huì)話，讓學(xué)生內(nèi)心傾聽的能動(dòng)性達(dá)到最大程度的激發(fā)，使他們?cè)趦A聽、沉默、思考中內(nèi)化吸入語言，最后輸出自己的語言，從而鍛煉和提高語言能力。教師還可以在歸納小結(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)體系得到進(jìn)一步鞏固，以便使他們獲得全面的聽、思、說的能力。

三是通過系統(tǒng)化信息，延續(xù)話輪，整合“話輪鏈”。

在話輪轉(zhuǎn)化中，教師主導(dǎo)著話語的深入和不同話題的銜接，同一個(gè)話題的相關(guān)話輪有小結(jié)語，不同話題的話輪鏈也有歸納。最后，教師還要對(duì)所有的談話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且又一次通過問題對(duì)會(huì)話中提到的信息進(jìn)行最后檢查和重復(fù)。對(duì)于整個(gè)話輪接話輪的這條“鏈”，從方法的角度展開信息互動(dòng)過程，從內(nèi)容的層面進(jìn)行系統(tǒng)整合。學(xué)生表達(dá)的內(nèi)動(dòng)力和傾聽的內(nèi)動(dòng)力得到最大化的激發(fā)，此時(shí)輸入的語言便有了被吸收和內(nèi)化的過程，最終形成語言能力。同時(shí)整個(gè)話輪鏈洋溢著自然、本真的氣息，浸潤(rùn)著教師的語言智慧，滿足著學(xué)生心智成長(zhǎng)的需求。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教師每天走上講臺(tái)，就開始了師生之間的會(huì)話交流。從表面上看，會(huì)話是紛繁復(fù)雜、讓人捉摸不透的口頭表達(dá)語言，但實(shí)際上它有自身的規(guī)律。話輪轉(zhuǎn)換理論無疑給了教育者一片新的視野，能促使教師積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

作者單位

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校

(實(shí)習(xí)編輯 黃蜀紅)