激活創(chuàng)新思維挖掘創(chuàng)新潛力

《新課標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力或創(chuàng)造精神是教育所追求的重要目標(biāo)之一。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造力是解決問題能力的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛力，只要提供合適的教育，每個(gè)人都能成才。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)積極嘗試一些辦法來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。無論哪類課文，只要能抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)出一定的情境，都能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生的觀察力、想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一是抓住心理，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情境。學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。所以，在教學(xué)中，教師要努力抓住學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生的思維進(jìn)入積極、敏捷和高效的狀態(tài)。教師可安排一些激發(fā)學(xué)生興趣的小游戲，引入“競爭機(jī)制”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)他們的競爭心理，營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)國標(biāo)本蘇教版第9冊《狼來了》的故事時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出來愿意幾人表演這個(gè)故事。教師通過了解得知很多學(xué)生都愛表演，于是就抓住了學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生分組演練。學(xué)生排練的熱情非常高，課堂氛圍非常和諧。十分鐘以后，教師選了幾組上臺進(jìn)行表演，幾個(gè)小組的表演各有特色，有的還臨時(shí)做了道具，在表演中加入了自己的獨(dú)特理解和創(chuàng)新。由此可見，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求的情境能使學(xué)生很快地接受知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二是抓住興趣，創(chuàng)設(shè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”因此，在實(shí)踐中教師應(yīng)注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣。

如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看了一個(gè)動(dòng)畫，主要內(nèi)容是水不斷滴在石頭上，并形成了一個(gè)圓洞，教師結(jié)合動(dòng)畫講了一個(gè)水滴與石頭之間的童話故事。學(xué)生興致勃勃地邊看邊聽，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是教師就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望：小小的水滴竟然能把堅(jiān)硬的石頭滴穿，這到底是怎么回事呢?一堂課結(jié)束了，很多學(xué)生仍興趣盎然，課間還向教師提出了很多問題。

二、展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)形象的思維活動(dòng)。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分挖掘教材中的因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

首先，從標(biāo)點(diǎn)入手，引導(dǎo)續(xù)想。如在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，第三自然段描寫飛天的句子最后用了省略號，教學(xué)時(shí)，教師就從省略號入手，鼓勵(lì)學(xué)生去續(xù)想，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

師：同學(xué)們。這里的省略號說明了什么?

生：成百上千的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了。

師：是的，你能想象出壁畫上還有什么姿態(tài)的飛天嗎?

生：有的頭戴寶冠。身穿長裙，綢帶纏繞著身子。

生：有的隨著樂曲，載歌載舞。

生：有的一只手拿著香爐，腳下踩著蓮花，飄飄悠悠地飛著。

生：有的紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑著花瓣。

生：有的像一只輕捷的燕子俯沖而下。

該案例中，教師抓住了文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，想象也是創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都離不開想象，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須重視啟發(fā)學(xué)生的想象力。

其次，從細(xì)節(jié)人手，讀懂文章的精神內(nèi)涵。如特級教師孫雙金老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中林沖和洪教頭比武的那一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)人手，啟發(fā)學(xué)生去想象，讀懂好漢。

師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?(自由讀，指名讀，生讀得很好。)

師：你讀出了什么?又聽出了什么?

生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。(師板書：一橫、一退、一掃。)

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我。能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

師：很有見地，你說呢?

生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍。還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

抓住林沖和洪教頭比武的細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考和想象。林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實(shí)力。此刻，學(xué)生想象著林沖打洪教頭的情景，一個(gè)顧全大局、武藝高強(qiáng)的“好漢”形象便展現(xiàn)在眼前。

三、精心設(shè)練，培養(yǎng)聯(lián)想思維

聯(lián)想一詞的意義為，因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)；或由于某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物；或由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。教師可將語文教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，這樣或許更能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。如教學(xué)《莫高窟》時(shí)，學(xué)習(xí)“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”時(shí)，教師就做了這種有效的整合。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉?

生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因?yàn)樗娜f五千多平方米肯定特別大。

師：(贊賞地點(diǎn)頭)你讀課文真仔細(xì)!四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算術(shù)題。

生：(都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語文課上怎么做數(shù)學(xué)題?)

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少間教室那么大?

生：(想了一會兒，七嘴八舌地說)150多間教室那么大。

生：哇!(這時(shí)，學(xué)生的情緒普遍激動(dòng)起來。)

師：再聽好，我們的教學(xué)樓底層共有6間教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學(xué)樓那么多?

生：(有沉思的，有拿出紙筆計(jì)算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案。)差不多有25幢教學(xué)樓占地面積那么大。

生：(情不自禁地)好大啊!

語文課上做數(shù)學(xué)題，抽象的數(shù)字就與文中的語言、周圍的事物聯(lián)系起來，就使學(xué)生有了更為真實(shí)深切的感覺，使學(xué)生不由自主地感嘆：莫高窟的壁畫真是太宏偉了!這已不是書本中的語言，而是學(xué)生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學(xué)生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。所以，只要教師深入研究，就能在課堂教學(xué)中廣辟蹊徑，獨(dú)具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實(shí)在，更精彩紛呈。

有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的，那么，作為一名語文教師，能夠把創(chuàng)新地進(jìn)行語文教學(xué)當(dāng)成享受也會是幸福的。在創(chuàng)新教育的過程中，教師要讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)語文是愉快的精神旅游，不僅可以使人感受文字之美，也可以使人擁有創(chuàng)新性的思維。

作者單位江蘇省南京市東山小學(xué)

(實(shí)習(xí)編輯 陸燕)