追尋學校文化變革之路構建多元開放課程體系

近年來，河南省鄭州市金水區(以下簡稱我區)一直在基礎教育課程改革的道路上不斷地思考和探索，在傳承和理清學校文化發展脈絡的基礎上，把“課程”作為文化變革的核心要素，把“課堂教學”作為永恒不變的主題，走出了一條創造性落實課改理念的特色發展之路、文化經脈的延伸之路。

一、三大舉措保障學校文化建設健康發展

幾年來，圍繞學校文化建設，我區遵循“整體推進、有效引領、創新機制、改進提升”的思路，經過幾年的發展，現已經形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發現問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。

一是政策保障，規范管理。幾年來，我區圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規管理，我們出臺了《金水區中小學教學指導意見》和《金水區中小學教學常規》。2010年，為進一步加強教學管理和質量的監控，我們出臺了《金水區杜絕不文明教學行為》《金水區教育教學質量監控與評價方案》《金水區學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區的課程建設能夠穩步有效地推進，我們出臺了《金水區關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區品牌課程評選方案》和《金水區品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。

這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。

二是創新機制，激發活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發展，根據我區實際情況，我們不斷創新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區合作、優勢互補、整體提高”的原則，根據地域和學校特點成立了六大學區，實行了學區化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業務部門，成立教育發展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內容的“三百工程”為重點，確定全區教師梯隊建設的目標和規劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業成長。

三是科學引領，有效實施。科學引領是保證課程建設有序、規范建設的重要前提。我們聘請了省內教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規劃，并通過校長講壇、金教論壇、協作區聯席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。

二、持續推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規劃、落實和相關制度的制定。同時，強調課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現狀、優勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調查和分析教師的優勢資源和學生的發展需要，為制訂學校課程建設規劃和實施方案獲取第一手資料。

二是制定《學校課程建設規劃和實施方案》。我們基于學校的現實狀況和未來的發展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據自身的現實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養國際娃”作為學校育人目標，構建了一套

“穩固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。

首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據學生學習和生活規律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規作為課程建設最重要的載體。根據這些要求，各校要按照我區下發的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真備好每一節課，上好每一節課。

其次，推進校本課程向品牌化發展。經過多年的不斷探索，我區各所學校根據自己的實際情況，開發了多門富有自身特色的校本課程。如南陽路三小以“結文化”為核心，圍繞學校培養目標，對每天、每周、每月、每學期的課程進行統一規劃，形成《中國結·龍蒂花編制》校本課程精品系列；緯五路二小以“珠趣”、“對課”為基礎，全面建構校本課程體系，并做到常態實施、序列發展。

最后，加強活動課程的序列化研究。活動課程是以學校活動、社會實踐活動為主題的各類活動性課程，如社會調查活動、班隊會、少先隊主題活動、學生社團活動等。各學校從整體上去審視所開展的各類活動，對這些活動課程進行序列化的建構，使之逐漸走向常規，成為一套相對固定的“程序”。我們引領學校站在課程的高度，去思考、研究、設計、實施、管理學校的活動課程，建立長效機制，逐步形成四個課程化。第一，養成教育課程化，即細化德育目標，分層管理，分步推進，形成序列，用課程來規范學生良好行為習慣的養成。第二，社團活動課程化，即我們制定《金水區中小學社團管理辦法》，為學生個性發展保駕護航；每所學校的社團都是以學生自主選擇、實施為主體，以教師的有機引導、服務為手段，以學校的大力支持、引領為保障，體現了學生的主體性和創造性。第三，主題活動課程化，即我們把開學、離校、入隊等與綜合實踐活動課程、校本課程相整合，明確列入學校德育課程規劃中，保證活動的實效性。第四，家庭教育課程化，即我們以“理解、信任、目標一致”的合作關系為指導，開發、建設學校、家庭教育課程。

三、推進道德課堂，構建規范、高效、情智共生的課堂文化

一是做實一個課題。我們圍繞《金水區道德課堂的策略和規律的研究》這個課題進行深入研究，區屬中小學校也從課堂教學、教師專業發展、教學評價等方面申報了41項課題，通過細化解讀課程標準、研究課型、課堂觀察診斷課堂等活動，扎實、穩步地推進研究工作的順利開展。同時，我們在前期科研的基礎上，針對教師在教學中存的理念與實踐的落差、教學預設與實際教學脫節等原因造成部分課堂效果低效，部分教師很少關注智商以外的情商發展等問題，申報了《規范、高效、情智共生的課堂文化建設的實踐與探索》這一課題，并在全區展開研究。

二是兩個學科先行。我們以英語和數學為先行者，探索前沿教學形態。我區對數學教學的研究一直保持著較高的水平，受到了許多專家和同行關注。隨著我區“學校教育國際化”實驗項目的啟動，我們通過聘請新加坡外教開展英語課堂教學實驗，引進國外的課程和先進的英語教學方法，加上本土化的開發，促進英語學科教學質量的提升。同時，我們還將實驗學校的體、音、美、科學等學科教師送往澳大利亞進行英語教學培訓，在這些學科進行英語教學實驗。兩個學科的先行實踐，將進一步開闊教師們的教學視野，為我區課堂教學注入更加豐富的元素。

三是做好三個環節。第一環節，課前——堅持三個讀懂。首先，讀懂課標。我們將課程標準中的教學目標分解到學期、課時的細化解讀課標活動中來，解決課堂教學目標“假、大、空”的問題；創新研讀形式，形成“自學研討”式研讀、“專題研究”式研讀、不同版本的教材研讀等研讀形式，呈現出既有統一行動，又有個性化表現的自學與合作。其次，讀懂學生。重點進行課堂前測和學生調查，解決課堂教學“目中無人”的問題；撰寫了《金水區小學數學教師課前了解學生的調查報告》，將在第十二屆國際數學大會交流。最后，讀懂教材。進行對教學資源的集體教研、教材教法研修、中心組研討等研究活動，解決不能創造性使用教材的問題。在此基礎上，撰寫課程綱要和導學案，解決目的性不強，不能站在學生角度思考教學的問題。如我們將基于課程標準的教學設計，分解為兩個層次：第一個層次，是對課程標準中提到的相關概念進行分解；第二個層次，是教師基于對課標的理解而設計教學活動。

在三個讀懂的基礎上，我們要求教師按照鄭州市和金水區關于課程綱要、導學案、作業建設的要求，精心設計符合課程標準和本班學生實際的課程綱要、導學案或教學設計，以及具有探究性、實踐性、綜合性、開放性、個性化的作業，以滿足不同學生的發展需求。

第二環節，課中——實施實踐觀察。我們主張教師通過自我實踐觀察，即利用錄音筆、攝像機等現代化手段采集自己的課堂實況以供研究。就是以多個維度的觀察統計，以數據為依據，通過規范和理性的評課，提高教學針對性，促進教師的專業成長。為了實現課堂教學由經驗型到科學型的轉變，我們在學校推行“課堂系統診斷”活動，即診斷小組和被診斷教師一起，按照“課前預診-課堂診斷一課后會診”的方式，采用不同維度、不同視角對課堂進行觀察診斷。通過診斷數據，分析教學行為，進一步提高教學的有效性，使教師在專業上得以快速成長，提升了課堂教學水平。

第三環節，課后——堅持研究提升。我們對課堂觀察中的問題，通過課后會議反饋，分析解決；對個性化的問題，通過個人反思和同伴互助解決；對普遍性的問題，形成課題研究解決；對疑難問題，采用專業引領方式解決。我們將教研與科研密切聯系起來，形成教研即科研，問題即課題，解決即研究的共識，讓教師形成良好的反思、交流和研究的習慣。

我們在課例研究的基礎上，全面開展了課型系列研討活動。我們以學科為單位，以“構建高效課堂教學模式”為主題，選取不同課型進行研究，歸納課型特點，把握課型教學一般規律，幫助教師提升學科教學能力。如徐淑卿老師在鄭州市中學化學“中招復習課”研討會上展示的研究成果“第五單元，化學方程式”的專題復習課——展示目標，知識梳理，構建網絡，疑難解析，典型例析，中招預測。這給與會教師留下了深刻的印象，受到了一致好評。

我們深知，要構建道德生態課堂，必須進行課堂教學模式的改革和創新。在情智共生的課堂教學形態的探究中，我區初步總結形成了文科教學和理科教學的“四步”教學形態。文科——初讀入境，啟動情智；熟讀感悟，生成情智；精讀明理，發展情智；實踐創新，展現情智。理科——情境寓問，啟動情智；探究解疑，生成情智；合作構建，發展情智；延伸應用，展現情智。同時，我們還對突破難點、疑點的教學方法進行了探究，初步形成了在這種教學形態下情智共生課堂的四步流程，即問題喚醒情智、問題引領情智、問題升華情智和問題內化情智。

構建適合學生發展的課程體系和探索有道德的課堂教學，既是課程改革深入發展的必然，同時又是學生發展的需要。課程改革需要理念的引領，更需要在理念引領下的堅持與執著，我們今后會在這一方天地中辛勤耕耘，讓課程成為促進學生個性發展的源泉，讓課堂成為學生演繹生命智慧的舞臺，讓學校成為學生幸福成長的精神家園。

作者單位

河南省鄭州市金水區教育體育局

(責任編輯 羅登廉)