打造習(xí)作高效課堂要“把玩”好幾個(gè)點(diǎn)

一直以來(lái)，“閱讀中心化，寫(xiě)作邊緣化”的語(yǔ)文格局使語(yǔ)文課程形成了嚴(yán)重的“重讀輕寫(xiě)”現(xiàn)象。事實(shí)上，語(yǔ)文人都明白：“表達(dá)能力”才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終點(diǎn)和歸宿。隨著課改的不斷深入，習(xí)作教學(xué)研究備受廣大教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)的重視，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的喜人局面。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，情況仍不容樂(lè)觀，由于一些教師對(duì)學(xué)情不夠了解，對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，找不準(zhǔn)讀寫(xiě)連接點(diǎn)……致使習(xí)作課堂效率不高。要使習(xí)作課堂呈現(xiàn)高效走向，教師就一定要練好“內(nèi)功”，提升自身素養(yǎng)，特別要“把玩”好幾個(gè)點(diǎn)，即把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，吃透教材重難點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)連接點(diǎn)，從而打造出習(xí)作高效課堂。

一、把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，踏上高效課堂的起跑線

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)在發(fā)展水平，一種是最近發(fā)展區(qū)。而教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，即將未知轉(zhuǎn)化為已知、將不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、將不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。因此，教師只有在教學(xué)前“盤(pán)點(diǎn)”好最近發(fā)展區(qū)，才能使課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

鑒于此，教師在備課時(shí)，一定要把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，即對(duì)學(xué)情了然于胸，這樣才能踏上高效課堂的起跑線。在目前習(xí)作教學(xué)中，學(xué)情的分析常常成了被教師遺忘的“角落”，致使諸多習(xí)作課成為高耗低效的教學(xué)。教師的教學(xué)活動(dòng)不是在學(xué)生的已知層面徘徊，就是拔高了對(duì)學(xué)生的要求，即使學(xué)生“跳一跳”也無(wú)法“摘得到果子”。

最近參加了一個(gè)市級(jí)習(xí)作教研活動(dòng)，聽(tīng)了幾節(jié)作文課，更讓我深切感受到把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的重要性。一位老師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作四———看圖想象，寫(xiě)一段對(duì)話”作后評(píng)講時(shí)，在佳作欣賞這一環(huán)節(jié)中，出示佳作后，拋出了與六年級(jí)老師一樣的問(wèn)題：自己讀讀這篇習(xí)作，想想哪些地方是寫(xiě)得精彩的？學(xué)生思考后踴躍發(fā)言，只是學(xué)生的評(píng)點(diǎn)泛泛而談，“想象豐富”“開(kāi)頭寫(xiě)得好的”“××詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確”……顯然，學(xué)生以前沒(méi)進(jìn)行過(guò)這樣的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生一下子怎么能適應(yīng)呢？看得出，執(zhí)教老師對(duì)這班

孩子并不了解，對(duì)三年級(jí)學(xué)生已具備的習(xí)作鑒賞能力更不清楚。三年級(jí)習(xí)作處于起步作文階段，學(xué)生的習(xí)作知識(shí)貧乏，學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞能力還有待提高。在這樣的情況下，教師不加引領(lǐng)，貿(mào)然讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)佳作，學(xué)生只能是“亂說(shuō)一氣”。對(duì)于剛剛步入寫(xiě)作殿堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧魑膱@地里宛若蹣跚學(xué)步的嬰兒，他們需要一些拐杖似的有力支撐。教師了解了這一教學(xué)起點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的困境處多予以點(diǎn)撥、扶持，學(xué)生才能站穩(wěn)起跑線，努力向前行。

可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)情的了解程度直接影響課堂效率。習(xí)作指導(dǎo)前，教師不僅要了解學(xué)生的年段特點(diǎn)、心智特點(diǎn)，還要弄清不同的習(xí)作內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等；習(xí)作后，教師要對(duì)照習(xí)作要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作情況，以便采取有效措施彌補(bǔ)不足。

二、把握訓(xùn)練重難點(diǎn)，交足高效課堂的保證金

教材是教學(xué)中最重要的課程資源。教師對(duì)教材的理解既要關(guān)注教材的知識(shí)體系，還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想方法及教學(xué)思路等。作為一名教師，只有把教材解讀到位，才能實(shí)現(xiàn)由用“教材”教向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。尤其是習(xí)作教學(xué)，每一篇習(xí)作都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，如，語(yǔ)言動(dòng)作心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)、謀篇構(gòu)局、選材、分段、造句……教師只有把握住了這個(gè) 點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的訓(xùn)練過(guò)程才會(huì)切實(shí)有效。這樣，學(xué)生一次習(xí)作獲得一點(diǎn)發(fā)展，幾年下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)循序漸進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)隨之大大提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師卻很難找準(zhǔn)目標(biāo)把握好訓(xùn)練重點(diǎn)。且看一個(gè)作前指導(dǎo)案例：

一位老師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作四———看圖想象，寫(xiě)一段對(duì)話”作前指導(dǎo)時(shí)，讓例文“匆匆過(guò)場(chǎng)”；指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)泛泛而談，只是告訴學(xué)生要展開(kāi)對(duì)話，要說(shuō)清楚，要注意提示語(yǔ)。至于對(duì)話怎樣展開(kāi)、說(shuō)清楚，寫(xiě)提示語(yǔ)時(shí)，要注意些什么，標(biāo)點(diǎn)該怎樣使用……沒(méi)做具體指導(dǎo)。再看看學(xué)生交流的情況，學(xué)生都是選擇的第一幅圖（“小兔采蘑菇”），說(shuō)出的對(duì)話內(nèi)容單調(diào)，提示語(yǔ)缺少變化，篇幅短小。不難看出，這位教師的習(xí)作指導(dǎo)是失敗的。究其原因，教師沒(méi)有吃透教材，更沒(méi)有把握住訓(xùn)練重點(diǎn)。其實(shí)，這次習(xí)作訓(xùn)練，重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面去想象人物的對(duì)話，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同人物的心理，再引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)，各個(gè)人物可能會(huì)說(shuō)什么，繼而讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情等。這樣，學(xué)生不僅能把人物對(duì)話展開(kāi)來(lái)說(shuō)清楚，還能使提示語(yǔ)靈活多樣。教師教給方法后，可指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的畫(huà)面發(fā)揮想象。另外，冒號(hào)、引號(hào)的用法，提示語(yǔ)的位置，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)，教師也要不失時(shí)機(jī)地示范、指導(dǎo)。

作文前指導(dǎo)要把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，作后評(píng)講更不可忽視。像前面例子中的評(píng)講，由于教師沒(méi)有找準(zhǔn)重點(diǎn)，沒(méi)有明確評(píng)價(jià)的要求，更沒(méi)有示范引領(lǐng)，學(xué)生只能是逮著什么說(shuō)什么。照這樣下去，學(xué)生哪會(huì)有發(fā)展、提高呢？因此，作文教學(xué)一定要找準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)（不同年段、不同類(lèi)型的習(xí)作課，目標(biāo)均不同），把握好單元訓(xùn)練重難點(diǎn)，才能交足高效課堂的保證金，否則，教師都不清楚，又如何讓學(xué)生明白呢？

三、找準(zhǔn)讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，添加高效課堂的催化劑

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。說(shuō)兩回事，是從各有各的目的來(lái)說(shuō)的。說(shuō)對(duì)等的兩回事，并不等于說(shuō)彼此不相干的兩回事，這是應(yīng)該辨明白的”。的確，閱讀與寫(xiě)作是相干的，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺一不可的兩個(gè)方面，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的結(jié)果。怎樣才能使閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)呢？這就要教師找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞的過(guò)程中去尋找讀和寫(xiě)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為由讀到寫(xiě)的遷移做準(zhǔn)備。

有的課文文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了作者精巧的構(gòu)思、獨(dú)特的匠心，如，《桂花雨》一文，作者以“桂花”為中心事物，續(xù)寫(xiě)了“桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情”三方面的內(nèi)容，表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛(ài)、對(duì)童年生活和故鄉(xiāng)的深切懷念之情。遇到寫(xiě)童年往事的習(xí)作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“桂花雨”，從整體入手，讓學(xué)生想一想，童年生活中最難以忘懷的是哪一樣物件？它有什么特點(diǎn)？為什么令你難忘？這樣由表及里、由物到情，既能讓學(xué)生學(xué)到作者巧妙的構(gòu)思，又能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，彈奏出讀寫(xiě)結(jié)合的和諧樂(lè)章。

有的課文構(gòu)段方式、表達(dá)順序很值得學(xué)生借鑒。如，學(xué)習(xí)了“九寨溝”一文，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)法：總———分———總結(jié)構(gòu)；首尾呼應(yīng)；中間具體寫(xiě)了景物和動(dòng)物，一動(dòng)一靜，觀察與想象相結(jié)合，景物按游覽順序?qū)懀瑒?dòng)物則以“也許”一詞連接。遇到寫(xiě)景的習(xí)作時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)。如，寫(xiě)“美麗的校園”，提醒學(xué)生，靜的方面可以按一定的順序抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)校園的景物，動(dòng)的方面可以寫(xiě)校園里學(xué)生的活動(dòng)情景，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察，做到仿中有創(chuàng)新。這樣，學(xué)生既學(xué)到表達(dá)順序，又能用我手寫(xiě)我心。

讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵在于找準(zhǔn)與寫(xiě)作目標(biāo)相匹配的文章，首先是“讀”，關(guān)鍵在“仿”，重點(diǎn)在“用”，難點(diǎn)在“創(chuàng)”，使讀切實(shí)為寫(xiě)服務(wù)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，為高效課堂添加催化劑。

其實(shí)，習(xí)作課堂對(duì)教師的要求，遠(yuǎn)不止“把玩”好上面的幾個(gè)點(diǎn)，教師需“把玩”的點(diǎn)還有很多很多，歸根到底，就是教師要練好“內(nèi)功”，不斷提升自身素養(yǎng)，為打造習(xí)作高效課堂“添磚加瓦”。

（作者單位：江蘇南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)）