在香港的“普教中”進(jìn)行拼音教學(xué)與中文科教學(xué)整合的初步嘗試

一、研究背景

1.教師認(rèn)識(shí)不足，定位模糊

拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，拼音教學(xué)的重點(diǎn)是拼讀。但目前香港很多校本教材沒有體現(xiàn)拼音的工具性，只是作為一種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于對(duì)漢語拼音的工具性認(rèn)識(shí)不足，有的人甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢語拼音已經(jīng)占據(jù)了普通話課的大半時(shí)間，教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)。沒有給漢語拼音一個(gè)明確的定位。

2.教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，學(xué)與用分離

（1）不少學(xué)校把漢語拼音教學(xué)作為普通話課的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有與中文科教學(xué)系統(tǒng)地有機(jī)融合。

（2）比較多的學(xué)校對(duì)漢語拼音采取分散教學(xué)形式，但尚未形成一套完整的學(xué)習(xí)序列安排，致使學(xué)習(xí)銜接斷層。如，有的學(xué)校在一年級(jí)只安排了聲母和單韻母的學(xué)習(xí)，其他的復(fù)韻母分散到了其他年級(jí)，但沒有及時(shí)性的反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)拼音的遺忘率很高。由于學(xué)生的拼音知識(shí)系統(tǒng)支離破碎，導(dǎo)致拼音的學(xué)與用分離。

二、嘗試用整合的方式解決中文教學(xué)與拼音教學(xué)的實(shí)際矛盾

1.中文教學(xué)與拼音教學(xué)資源的整合

（1）教材資源的整合。小學(xué)的中文教學(xué)與拼音教學(xué)是分離的科目。因此，中文教學(xué)與拼音教學(xué)的教材是相對(duì)獨(dú)立的，往往是中文教學(xué)與拼音教學(xué)上都投入了大量的教學(xué)資源，但因?yàn)樗鼈兊南鄬?duì)獨(dú)立，因此出現(xiàn)教學(xué)資源的配備毫無聯(lián)系的現(xiàn)象，硬把兩個(gè)密不可分的部分分割開來，造成了教材資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，我們完全可以把兩者整合起來成為一個(gè)科目———中文科，這樣的話，既能讓教師在平時(shí)的工作中走出現(xiàn)有的“為教拼音而教拼音”的誤區(qū)，又能在中文教學(xué)中有意識(shí)地體現(xiàn)拼音的工具性，發(fā)揮拼音的拐棍作用，使教學(xué)資源最大限度發(fā)揮作用。

（2）教學(xué)人員的整合。現(xiàn)在的拼音教學(xué)與中文教學(xué)，采用的方式是分別配備教學(xué)人員，在不同的課時(shí)里分別授課，而這兩者的授課人員實(shí)際上是中文教學(xué)與拼音教學(xué)的能力都要兼?zhèn)洹０哑匆艚虒W(xué)的教師與中文教學(xué)的教師進(jìn)行整合，中文教學(xué)的教師就是拼音教學(xué)的教師，既發(fā)揮了教師的作用，又節(jié)省了教學(xué)資源。

2.課堂教學(xué)策略的整合

（1）借助漢語拼音學(xué)習(xí)生字詞，用已掌握的字詞鞏固拼音。中文的學(xué)習(xí)，首要的任務(wù)是認(rèn)字，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，就要請(qǐng)拼音來幫忙，借助漢語拼音來學(xué)習(xí)課文中的生字詞。有人會(huì)這樣質(zhì)疑：不借助中文拼音我們也能讀出漢字的讀音。可要準(zhǔn)確讀出漢字讀音的話，離不開中文拼音的幫助，在借助中文拼音學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，我們也在復(fù)習(xí)著中文拼音，或用已掌握的字詞鞏固中文拼音，兩者起到相得益彰的作用。

（2）從發(fā)展語言入手教學(xué)漢語拼音。結(jié)合四聲練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的規(guī)范性。在與孩子的交流中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)香港的孩子漢語拼音中的三聲讀得不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中，我們可以結(jié)合四聲的練習(xí)，讓孩子認(rèn)識(shí)語言。如，把音節(jié)變成一句有趣的句子“y侃n y侏y侉y儷，w儼yu佗n yu侉y儼n y佾ng”，即“因一夜雨，無圓月云影”，在朗朗上口中，讀準(zhǔn)四聲，認(rèn)識(shí)語言的規(guī)范性。

在語境中學(xué)音節(jié)，使學(xué)生了解語言的準(zhǔn)確性。香港的拼音教材大多編寫得生動(dòng)活潑，為了喚醒、激發(fā)學(xué)生的形象思維，以現(xiàn)代中國(guó)語文漢語拼音一年級(jí)教材為例，每篇課文都配有畫面精美、貼近兒童生活且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景圖。教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮情景圖的功能，看圖講話，憑借語言的描述，將學(xué)生帶進(jìn)圖畫之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)習(xí)g、k、h三個(gè)聲母時(shí)，教師借助教材原有的圖畫創(chuàng)設(shè)了“到公園去郊游”的情景，運(yùn)用多媒體出示春天公園的畫面并配以老師的講解：春天到了，公園里草綠了，花兒紅了。哥哥和妹妹到公園去玩。他們看到，綠綠的草地上有一群白鴿正在散步，池塘里有一群小蝌蚪甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴快活地游來游去。哥哥和妹妹看到這樣的美景，唱起了歡樂的歌兒。學(xué)生在教師的語言引領(lǐng)之下，不僅觀看了春天的美麗景色，更重要的是，他們聽到教師所講的這段話里，有15個(gè)漢字是本課將要學(xué)習(xí)的聲母帶出來的，這些漢字在一段話中輪流出現(xiàn)，不斷刺激學(xué)生的聽覺，為后面學(xué)習(xí)三個(gè)聲母的發(fā)音打下基礎(chǔ)。

辨析音節(jié)的異同，使學(xué)生感知語言的邏輯性。在區(qū)分b和p，d和t，g、k和h發(fā)音是否送氣時(shí)，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生通過觀察發(fā)音送氣時(shí)薄紙的變化，從而體會(huì)發(fā)音的不同，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的親身體會(huì)用語言按一定的順序表達(dá)出來，感知語言的邏輯性。

借助拼音認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的豐富性。漢語豐富多彩，在教授漢語拼音的同時(shí)，孩子用豐富的語言表達(dá)自己的所見所聞。如，在教單韻母“a”時(shí)，教師可先引導(dǎo)兒童對(duì)照插圖，說出字母與圖的哪一部分相似，然后請(qǐng)一名梳著小辮兒的女孩側(cè)身站在講臺(tái)前，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小辮兒，然后讓兒童回答出字母“a”的形狀像什么。在練習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子用不同的表達(dá)方式各抒己見。此時(shí)，學(xué)生很快就在牢牢記住了字母“a”的字形的同時(shí)發(fā)展了語言。

（3）加強(qiáng)綜合實(shí)踐練習(xí)，并在說和寫練習(xí)中復(fù)習(xí)、鞏固拼音，發(fā)展語言。說和寫是語言的創(chuàng)造與實(shí)踐，可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫一二句話的日記，寫不出的字可用音節(jié)代替，寫得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。有的教師在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專門的摘記本，取名叫采蜜本，把讀書時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來，每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓(xùn)練，既有利于拼音知識(shí)的鞏固應(yīng)用，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還認(rèn)識(shí)部分漢字，把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)玫瑰小學(xué)）