“八面受敵”讀書法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中存在一些急待解決的矛盾和問題：閱讀的泛化分散學(xué)生精力、師生解讀文本以偏概全、閱讀教學(xué)缺乏精讀鞏固。而這些都可以從蘇軾“八面受敵”讀書法中得到啟示。本文對蘇軾“八面受敵”讀書法進(jìn)行理論剖析，對閱讀教學(xué)中存在的問題提供借鑒。

“八面受敵”最早見于《孫子兵法》中的“‘我專而敵分’如果八面受敵則不應(yīng)八面出擊，而要集中優(yōu)勢兵力，‘以眾擊寡’，一次次地分割包圍，各個(gè)擊破敵人”。蘇軾將其引為一種讀書方法，“八面受敵讀書法”中的“八面”原指文本中各個(gè)方面的內(nèi)容，將一本書分?jǐn)?shù)次來讀，每次抓住一個(gè)核心問題加以解決，有的放矢、一讀一得，這樣就提高了讀書的有效性。蘇軾的“八面受敵”讀書法主要具有以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)將文本中的多個(gè)問題化整為零，各個(gè)攻破。二是主張熟讀精思，注重閱讀的質(zhì)量，即一讀一得。三是建議將文章分門別類地進(jìn)行閱讀吸收，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性。四是注重日積月累的閱讀，避免急功近利的做法。五是提倡多角度閱讀，開發(fā)閱讀的多向思維，使知識發(fā)展結(jié)構(gòu)趨于合理。根據(jù)以上特點(diǎn)，“八面受敵”讀書法為解決閱讀教學(xué)中實(shí)際存在的種種問題提供了新途徑，其所提供的思路及其意義值得認(rèn)真揣摩。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀泛化使精力相對分散。當(dāng)今閱讀教學(xué)提倡化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的自主意識，通過自我對信息的收集和處理來體驗(yàn)閱讀的形成過程。但在實(shí)際操作中，由于文學(xué)類書籍本身的繁復(fù)性，學(xué)員面對冗雜的材料常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間而莫衷一是，最終造成泛泛而讀且一無所獲。要解決閱讀泛化必須面對兩個(gè)問題：一是如何篩選多樣文本，如何從繁多的文章中選擇有價(jià)值的資料并按主次來閱讀。二是單個(gè)文本中存在多個(gè)問題，如何處理這些閱讀難點(diǎn)，怎樣按順序梳理，怎樣使學(xué)員從多角度理解一篇文章。

2.文本解讀以偏概全。閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中由于教員經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，常常使閱讀思考題存在隨意性、獵奇性，在一個(gè)偏畸問題上耗費(fèi)大量的時(shí)間精力而放棄其他核心問題的探討。而學(xué)員則錯(cuò)誤地認(rèn)為文章只有一種解讀方法，或者他們所慣用的閱讀角度都是教員所事先提供的，這種片面的閱讀帶來的只會(huì)是學(xué)員閱讀視角相當(dāng)狹窄，進(jìn)而局限學(xué)員的思維空間。

3.閱讀教學(xué)缺乏精讀鞏固。現(xiàn)在閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的閱讀興趣為中心，使學(xué)員在閱讀中過于隨心所欲，缺乏踏實(shí)精神。而語文學(xué)習(xí)特別注重閱讀的積累，良好的語文素養(yǎng)的形成需要進(jìn)行精讀鞏固。

二、借鑒“八面受敵”讀書法的意義

1.有效集中閱讀精力

閱讀泛化分散精力是實(shí)際存在于閱讀教學(xué)中的，如果不能有效地對信息進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的處理，會(huì)直接影響閱讀的后續(xù)進(jìn)行。“八面受敵”讀書法首先強(qiáng)調(diào)的就是對閱讀材料的清理歸類，閱讀亦是“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在此，可以解決兩個(gè)問題，即多重文本的處理和單一文本的處理。首先由于有大型圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等檢索工具的支撐，信息來源變得非常廣泛，閱讀材料的收集并不困難。在閱讀的預(yù)備工作中，師生們常常只注重收集不注重整理。“八面受敵”讀書法對于多重文本的解讀從一開始就提出了整體的規(guī)劃思路，一是明確閱讀的方向，即根據(jù)閱讀的目標(biāo)來選取書目，正如蘇軾所說的“書富如入海，百貨皆有，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”閱讀目標(biāo)越具體越具有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。二是分清所收集材料的輕重主次，避免平均用力、重點(diǎn)模糊，以明確的閱讀目標(biāo)將無價(jià)值的文本進(jìn)行有效地剔除，接著再把精選出的文本分出三六九等，按重要信息與非重要信息的區(qū)別及順序有側(cè)重地進(jìn)行閱讀。有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知積累后才可適當(dāng)參閱網(wǎng)絡(luò)信息，并特別注意信息的可信程度，避免盲從和跟風(fēng)。由“八面受敵”讀書法衍生出的對于處理多重文本的相關(guān)觀點(diǎn)，即闡明閱讀目標(biāo)，分清材料主次可實(shí)際指導(dǎo)閱讀教學(xué)的初始工作。

防止單一文本的閱讀泛化。在閱讀中因?yàn)閷W(xué)員本身的水平局限，面對頗具廣度深度的閱讀目標(biāo)會(huì)感到力不從心。閱讀討論題中所潛藏的一系列復(fù)雜的分支問題該如何處理，成為自主閱讀的中心難點(diǎn)。在“八面受敵”讀書法中蘇軾給出的思路是“故愿學(xué)者每次作一意求之。如欲求古今興亡治亂、圣賢作用，單作此意求之。勿生余念。”教員提出的閱讀思考題是極具包容性的，集中閱讀注意力從基礎(chǔ)的根源性問題入手，反復(fù)閱讀，每讀一遍都爭取探明一個(gè)子項(xiàng)問題，“八面受敵”讀書法提供了將母項(xiàng)問題之下的子項(xiàng)問題依主次各個(gè)攻破而使母項(xiàng)問題迎刃而解的思路。

2.多角度切入，合理解讀文本

首先，要積極引導(dǎo)學(xué)員開發(fā)閱讀的各個(gè)思維角度，正如蘇軾所說的“吾讀漢書蓋數(shù)過而始盡之。如，治道、人物、地理、官制、兵法、貨財(cái)之類”。拓展閱讀的思考空間本身便是有效改變定式閱讀的措施。如，有的閱讀思考題起初便可以將教參中的現(xiàn)成答案向?qū)W員公布，然后組織討論其是否合理，在品評“標(biāo)準(zhǔn)答案”的同時(shí)開發(fā)逆向閱讀的思維能力。這樣在潛移默化中使閱讀教學(xué)重新找回了明確的“質(zhì)疑點(diǎn)”。

其次，要重視蘇軾“八面受敵”讀書法中力主找準(zhǔn)“信息點(diǎn)”的實(shí)際要求，所謂“博觀而約取”，即從諸多的角度中選擇最佳幾個(gè)切入。對于如何提出有價(jià)值的問題即如何找準(zhǔn)角度來解讀文本，常常不是“興趣點(diǎn)”所能給予的，相反，立足文本內(nèi)在的“信息點(diǎn)”才是應(yīng)掌握的核心。

最后，高效利用教學(xué)時(shí)間資源，使閱讀即精專又不失效率，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課文有多個(gè)中心問題需要解決，于是，要依據(jù)課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間對多個(gè)問題進(jìn)行合理分配，積極整合。這需要遵循以下幾點(diǎn)：一是按課時(shí)的次第分出由淺入深的問題結(jié)構(gòu)，最大限度地利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)。二是按學(xué)員水平的高低合理分配難易問題，以便布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，充分高效地指導(dǎo)課外自學(xué)，從而使閱讀貫穿課內(nèi)課外。三是強(qiáng)調(diào)“信息點(diǎn)”“質(zhì)疑點(diǎn)”問題再輔以“興趣點(diǎn)”問題，雖然這三者有時(shí)不能截然分開，但從觀念上一定要樹立回歸文本的思想，避免獵奇偏頗性的問題出現(xiàn)。

3.倡導(dǎo)閱讀的實(shí)效鞏固

閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中過分強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與討論，學(xué)員在討論中又常常脫離文本，將文本拋擲腦后。從根本上說這是缺乏必要的精讀所致。精讀這一過程對于一些內(nèi)涵頗深的文本來說是一個(gè)必要的步驟，閱讀教學(xué)缺乏精讀是造成學(xué)生閱讀“空洞無所得”的重要原因。蘇軾“八面受敵”讀書法的基礎(chǔ)原理是閱讀的往復(fù)與回味，可以將其歸納為“定向閱讀”“介入評價(jià)”和“援疑質(zhì)理”。所謂“定向閱讀”，是對準(zhǔn)一個(gè)主攻目標(biāo)，圍繞一個(gè)問題，一意求之，單路挺進(jìn)。這樣便使閱讀脫離了盲目性，使需要思考的問題印象深刻，不易遺忘。“介入評價(jià)”是使自己處于主動(dòng)地位，邊讀邊思，不斷歸納和評價(jià)，真正掌握其精華，體會(huì)其實(shí)質(zhì)。學(xué)員在精讀的同時(shí)能嘗試與文章對話從而逐步提高鑒賞閱讀水平。“援疑質(zhì)理”是用檢驗(yàn)者的審視態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找出作品中的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和不足之處，以期深化認(rèn)識。這是對精讀的較高層次要求，因此，要達(dá)到合理質(zhì)疑、準(zhǔn)確審視需要教學(xué)的雙邊參與，特別需要教員的閱讀指導(dǎo)。

（1）“定向閱讀”“介入評價(jià)”和“援疑質(zhì)理”對教員的要求

一是在備課選擇思考問題的時(shí)候不僅能夠參考案例和教參，更重要的是深入文本探求新的引導(dǎo)角度。二是閱讀教學(xué)的操作中積極給予評價(jià)及反饋，避免一些違反正確價(jià)值趨向的觀點(diǎn)出現(xiàn)。三是對本次閱讀教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行課后反思，吸納學(xué)員的創(chuàng)新及合理意見，充分發(fā)揚(yáng)“教學(xué)相長”原則。“介入評價(jià)”“援疑質(zhì)理”需要師生以精讀為基點(diǎn)深入進(jìn)行反思，在反思中合理做出質(zhì)疑評價(jià)。這種積極的思維方式會(huì)感染學(xué)員，使其逐步提高自讀能力。

（2）“定向閱讀”“介入評價(jià)”和“援疑質(zhì)理”對學(xué)員的要求

現(xiàn)代閱讀教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)閱讀的自主意識和自制能力，所以閱讀鞏固的核心是學(xué)員。一是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于文本的初始了解應(yīng)提倡“介入提問”，即對模糊的地方敢問、敢究、敢答。逐步熟悉課文。二是在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡“介入?yún)⑴c”，通過對問題的研討辯難從而加深認(rèn)識，形成閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)。三是在反饋歸納階段提倡“介入評價(jià)”，通過對其他閱讀參與者（或評論家）觀點(diǎn)的品評，發(fā)現(xiàn)自我思路與他人思路的區(qū)別和差距。學(xué)然后知不足，本著這樣的態(tài)度，學(xué)員才會(huì)課后自覺鞏固基礎(chǔ)要點(diǎn)。

蘇軾的“八面受敵”讀書法中各個(gè)攻破的閱讀思想對現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的諸多問題有很大啟示。正如蘇軾自己所言，“讀漢書凡三抄：初則一段事抄，三字為題；次則兩字；今則一字。”即將各項(xiàng)讀書心得加以總結(jié)，使之上下連通，左右相成，真正融會(huì)在自我思想中。把在閱讀中獲得的新知識同以往掌握的知識結(jié)合起來，找出某些內(nèi)在的聯(lián)系，使它產(chǎn)生新的信息組合，達(dá)到更深刻的理解。閱讀教學(xué)由“點(diǎn)”的探索到“面”的探索再到“立體”的整合正是優(yōu)化學(xué)員閱讀方法，從而使閱讀教學(xué)走出形式和走向高效的有益探索。

（作者單位：公安邊防部隊(duì)士官學(xué)校）