品德課中“情味”評價語的運用策略

目前，一些教師在品德課的教學中，在運用教學評價語時存在語言單調、內容狹隘、方式單一的現象。欲善其“教”必先優其“言”，因此，在品德課的教學中，教師的評價語應該多一些“情味”，以此促進學生在課堂上的有效學習。以下，筆者談一談品德課中“情味”評價語的運用策略。

一、尊重個性———讓評價語多一些“熱情”

新課程特別強調，在教學中要關注學生的個性差異，根據不同的學生因材施教。每一學生都是存在個性差異的，對于相同的事物，不同的學生就會有不同的理解，因此，在品德課上，教師要充分尊重學生的這種個性差異，學生在學習的過程中對于事物存在個性化的理解時，教師要善于運用富有熱情的評價語進行評價，給他們以尊重和信任，并在此基礎上進行適度引導。

如，一位教師在教學“從四大發明說起”這一課時，課堂上，他利用多媒體給學生呈現了古代人利用綢緞和竹簡寫字的圖片，并讓學生說一說利用這一些材料寫字的缺點。學生在討論的過程中認為利用綢緞寫字成本太高，而在竹簡上寫字顯得太笨重。特別是提到利用竹簡寫字時，教師還給學生呈現了這樣的信息：在漢代一位大臣給漢武帝寫了一封10000多字的信用了1000多根竹簡，這一封信是很多武士抬給漢武帝看的。而現在如果這一封10000多字的信寫在紙上卻只要六七頁。學生在這一信息的支撐下，對于竹簡的笨重有了更深刻的體會，同時感受到了紙作為書寫材料的輕便性。正當全班學生對紙作為書寫材料的各種優點進行討論時，有一位男同學忽然站起來說：“老師，紙作為書寫材料也有缺點。”“有什么缺點？”“紙特別容易破，綢緞和竹簡就沒有這個缺點。”顯然，這是學生的個性化理解，也是很有道理的理解，同時給課堂帶來了干擾。出現這一種情況以后，教師評價：“你的意見很獨特，說出了紙作為書寫工具的致命缺點。要是能發明永不破的紙就好了。說不定今后你就能夠發明出這一種紙喲?！蹦俏话l言的學生高興地坐下去了，其他同學給了他熱烈的掌聲。

在品德課堂上，學生在學習的過程中經常會出現一些“節外生枝”的事件，這一些事件會給課堂帶來一定的負干擾。在上述案例中，教師那富有熱情的評價有效地保護了學生的個性，并能夠讓課堂教學水到渠成。

二、生動幽默———讓評價語多一些“煸情”

在品德課的教學中，輕松課堂氛圍的創設有很多途徑，但是，最為主要的是教師在課堂上生動、幽默的評價語的運用。

如，一位教師在教學“不做‘小馬虎’”一課時，其中設計了一個教學環節是讓學生用一段話寫一寫自己的特點和興趣愛好，讓其他同學讀了以后立刻就能夠知道寫的是誰。課堂上，有一位聰明、可愛的小男生給自己畫了一張自畫像，并在旁邊寫道：“我是一名小帥哥，我的興趣愛好是打乒乓球、寫毛筆字。”可是，就是這幾句簡短的話中卻有四個錯別字。這時，教師針對這一位學生進行這樣的評價：“真不錯，畫得很好，也很像。真是一位小帥哥。不過小帥哥可不能寫出錯別字，要不然別人可會說這個帥哥只有帥氣而沒有智慧。”這時，這個小男孩不好意思地把句子中的錯別字糾正過來，教師又評價到：“現在就是一名又帥氣又有智慧的小帥哥了，以后可要細心了?！?/p>

上述案例中，教師運用的評價語是生動的、幽默的，不僅準確地指出了學生的不足，保護了學生的自尊心，而且營造了輕松的課堂氛圍，讓學生在課堂上進行愉快地學習。

三、有感而發———讓評價多一些“激情”

在品德課的教學中，教師要通過有感而發的評價語點燃學生的情感火花，調動學生的學習“激情”，營造富有激情的品德課堂。

如，一位教師在教學“悲憤的吼聲”一課時，其中的一個環節是讓學生向同學介紹自己搜集到的日軍侵華罪行的資料，正當其中一位學生介紹南京大屠殺事件時，老師評價：“夠了，你別說了，我聽不下去了。同學們，面對日軍南京大屠殺的慘無人性，你們還聽得下去嗎？面對我們千千萬萬的同胞死在日軍的屠刀下，你們還愿意聽下去嗎？”此時，學生的學習激情被有效地調動起來，在接下來的學習中，他們就帶著這強烈的感情進行學習，這不正是我們品德課的教學所追求的嗎？

（作者單位：河南夏邑縣教師進修學校）