常態(tài)研究帶動學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一個學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就是一句空話。目前，很多教師自覺不自覺地把自己排除在教育科研隊伍之外，視教育科研為高不可攀，認為這只是專業(yè)研究人員和個別高水平教師的事情。這種認識誤區(qū)導(dǎo)致為數(shù)眾多的教師單純依憑積累經(jīng)驗和加重學(xué)生負擔的方式，年復(fù)一年地在較低層次上進行著重復(fù)的機械勞動，教學(xué)水平徘徊不前。這是深化教育改革和實施素質(zhì)教育的一大障礙。一個教師能否把自己的工作當作研究的對象，自覺地、不斷地開展教育科研和教改實踐，其教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的。教師開展教育科研，無論對于提高教育質(zhì)量和效益，還是提高自己的教學(xué)水平、實現(xiàn)自己的人生價值和事業(yè)理想，都具有極為重要和不容低估的意義。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵在于提高教師自身的素質(zhì)。而教師的教育科研素質(zhì)，在其總體素質(zhì)中占有重要的地位。可以這樣說，它是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性素質(zhì)的核心。

現(xiàn)階段教師的課題研究主要存在以下幾點誤區(qū)：

1.急功近利型。受到各種條件限制，很多教師為了評優(yōu)評先，為了滿足個人的利益，被迫申報了課題。這類研究者，事實上不是為了研究，而是為了拿到結(jié)題證書。所以，在進行課題研究的時候，唯利是圖，不能以解決問題為目的，只要能夠拿到結(jié)題證書，至于怎么進行研究恐怕連他們自己也說不清楚。

2.文章堆積型。這類研究者屬于不會做課題，他們認為，做課題就是寫論文，有了論文就是研究了，論文多了就結(jié)題了。事實上，課題研究的目的是為了解決問題，解決我們教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問，通過我們的觀察和探討以尋找適合學(xué)生身心發(fā)展的正確方法。

3.虎頭蛇尾型。課題申報的時候轟轟烈烈，過程是馬馬虎虎，結(jié)題時缺東少西。沒有研究計劃，對工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，這部分研究者做事缺乏細心和耐心，不能持之以恒，注定不會有好的結(jié)果。

4.個別杜撰型。研究是一個團隊的事，不是指望某個人或某幾個人，在一塊做幾件事或編幾個活動就算是研究了。它需要發(fā)揮團隊的作用，集思廣益，各個突破才能收到事半功倍的效果。

5.自由發(fā)揮型。這類研究也是對課題沒有好的規(guī)劃，只要立項了，下面就沒有人問了，想怎么做就怎么做，大膽發(fā)揮，任爾東西南北風(fēng)。就怕你想不到，沒有我做不到。最后是不了了之。

6.名存實亡型。課題立項之后，大家不知道怎么回事？就知道有課題，但沒有研究，也沒有活動。平時的教育教學(xué)活動隨意開展，與課題嚴重脫鉤。教學(xué)、研究兩張皮，這種類型就是名存實亡型課題研究。

由于存在以上認識上的誤區(qū)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，教育教學(xué)是教師的主業(yè)，教育研究只是錦上添花。有了更美，沒有也照樣發(fā)展。只要你把教學(xué)搞好，做不做科研無所謂。這樣就導(dǎo)致了教科研工作開展不下去或者流于形式，同時，也使很多教師的科研意識不強，能力得不到發(fā)揮。所以要想讓教育科研真正得到落實，還需要認識以下幾個關(guān)系。

1.教育科研與教學(xué)工作的關(guān)系。教育科研的過程是探究教育實踐活動規(guī)律，同時又反作用于教育教學(xué)活動的過程。是從教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生和研究的，是教育教學(xué)活動與客觀規(guī)律出現(xiàn)問題或矛盾，需要探究更科學(xué)的更能適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的方法。同時，又反作用于我們的教育教學(xué)活動，更好地為我們教育教學(xué)服務(wù)。在整個過程中，涉及計劃、觀察、對比、學(xué)習(xí)、積累、反思、總結(jié)，這些不就是我們提高教學(xué)的有效手段嗎？

2.教育科研與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。新的課程觀念是促進學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本是我們教育教學(xué)追求的根本目標。那么，怎樣才能做到更好地以學(xué)生的發(fā)展為本，怎樣從學(xué)生的終身發(fā)展設(shè)計教學(xué)？那就必須注重教學(xué)研究，深入研究不同家庭、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡、不同環(huán)境下學(xué)生的變化規(guī)律。尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方法。為了學(xué)生的發(fā)展，我們更需要進行課題研究。

3.教育科研與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。一所學(xué)校的文化底蘊主要來自于深層的教學(xué)研究。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校不斷出現(xiàn)新問題、新矛盾。這就需要我們具有先進的思想和先進的觀念對待一些個性的問題。要研究解決這些問題與矛盾，需要用科學(xué)的態(tài)度，正確對待，采用科學(xué)的方法，認真深入分析，認真細致研究，這些需要教育行政部門與學(xué)校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

4.教育科研與教師發(fā)展的關(guān)系。教育的改革，學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的進步，關(guān)鍵靠教師。沒有教師專業(yè)素質(zhì)的提升，就不可能有教育的突飛猛進，學(xué)校的日新月異，學(xué)生的健康成長。面對新形勢，新問題，新情況。教師需要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，與時俱進才能跟上時代步伐。要想提高教師專業(yè)素養(yǎng)，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)教育方法，加強理論研究，不斷提高認識才有更廣闊的發(fā)展空間。積極探求適合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心健康的教育教學(xué)方法，構(gòu)筑高效課堂，積極為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只要教師在某一領(lǐng)域、某一學(xué)科、某一學(xué)段選準課題，瞄準目標，采用科學(xué)有效的方法，勤奮學(xué)習(xí)，精心研究，不斷反思與創(chuàng)新，教師就能在學(xué)習(xí)、研究、反思和創(chuàng)新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長為專家型教師。

那么，在日常教育教學(xué)活動中如何開展教學(xué)研究？如何使教研意識深入人心？讓教研活動成為教學(xué)常態(tài)？研究是一種態(tài)度，對任何事情都要問一個為什么的態(tài)度；研究是一種行動，總是在尋找怎樣才能做得更好的行動；教師研究什么？怎樣教，怎樣教好，怎樣教更好；更要研究怎樣學(xué)，怎樣學(xué)更好，怎樣把學(xué)生的每一次激動變成他們畢生的喜愛？

1.從實踐中來到實踐中去。教學(xué)即研究，我們在進行教學(xué)活動的時候就已經(jīng)進行了教學(xué)研究，就看你對自己的教學(xué)活動是否留心，是否具有研究的意識。備課的時候，查閱資料，思考過程，尋求與學(xué)生更切合的教育教學(xué)方法。你就會產(chǎn)生問題？我們?yōu)槭裁匆@樣做？這樣做的理由是什么？有什么好處？有沒有更好的解決辦法？這樣就會激發(fā)你去思考，去挖掘，去探索……有了更好的辦法就會運用到我們工作中去，以好的教學(xué)方法指導(dǎo)我們的教育教學(xué)活動。這類課題的產(chǎn)生主要有這樣幾個方面：①想自己的問題，從問題中找課題。帶著問題進課堂，這是我們形成教研常態(tài)的必備一種研究習(xí)慣，課題只有產(chǎn)生于課堂應(yīng)用于課堂才有其生命力，才真正發(fā)揮課題的研究價值；②重視我們的經(jīng)驗，從經(jīng)驗中找課題。教育教學(xué)經(jīng)驗是問題產(chǎn)生的寶庫！教師要做有心人，善于總結(jié)和歸納，積極反思，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。在日常的教育教學(xué)活動中，要注意我們身邊的人和事，留心每個細節(jié)。記下每一個精彩瞬間，留下每一個美好回憶，這樣時間長了，我們手里的資料就多了，就可以形成我們自己的經(jīng)驗，在進行歸納和梳理，就會有問題可以研究；③關(guān)注學(xué)校的特色，從特色中找課題。每所學(xué)校的成長都是從特色項目開始，發(fā)展到學(xué)校特色，再到特色學(xué)校。在這個特色項目發(fā)展的過程中肯定有這樣或那樣的問題，這些問題都是我們研究的第一手資料，是鮮活的問題資源，需要我們用心觀察，促其發(fā)展，與學(xué)校同成長共發(fā)展。

2.從教育理論中尋找研究課題。新課程改革是我們每個教師發(fā)展的機遇，我們必須搶抓機遇，提高認識，獲得更高發(fā)展。在新的教育教學(xué)理論中，我們可以在挖掘理論與實踐的結(jié)合中發(fā)現(xiàn)問題。主要可以從這樣幾個方面入手：①在新的教育理論中尋找升華點。新的教育理論產(chǎn)生，我們要學(xué)會分解和消化，研究它的發(fā)展方向以及教育規(guī)律。提升它的應(yīng)用價值，在理論發(fā)展趨向上尋找我們的研究問題；②在教育發(fā)展趨勢中尋找對接點。教育實踐發(fā)展趨勢與現(xiàn)有理論之間如何銜接？如何磨合？這也是我們研究的很好突破口；③在與他人比較中尋找空白點。所謂的邊緣地帶會使我們研究具有新鮮感，可以比較自己的理論與他人之間存在的異同點，把握研究空白地帶，深入開展研究；④在教育理論文獻中尋找支撐點。研究必須借助理論支撐，否則我們的研究就是無本之木無源之水，積極尋求理論文獻的支撐，可以使我們的研究更有價值，成果更具有生命力。

3.合理利用身邊資源產(chǎn)生研究。在教育部門組織課題研究時，都會提供一些參考課題，這些課題我們也可以有效利用，省時省力，直接入題。還可以借助我們身邊的教育教學(xué)資源，如一些教育現(xiàn)象、教育問題都可以作為我們的研究對象，加以提煉都可以成為課題。

問題無處不在，只要我們做個有心人，研究隨時可以進行。讓我們把教育科研常態(tài)化，促進自身以及學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者單位：江蘇東海縣石湖中心小學(xué)）