教學常規：看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛

教學常規通常指的是教師年復一年、日復一日的備課、上課、作業、輔導等環節。也正是這些環節，構成了教師職業生活的常態，也許正因為是“常態”，太過熟悉而致于在不知不覺中逐漸被我們忽略，試想如果沒有那些“常態”，又何來正常、規范的教育教學秩序？事實上，也唯有讓這些“常態”真正地規范、正常，“素質教育”“課程改革”“教育教學質量”“課題研究”等，才有抓手，才有落腳的地方，也才有實際的意義。

一、明確要求

從教育學的觀點講，只有知才有行。所以要讓教師做實常規，就必須把常規的要求公之于眾、熟記于胸。常規的制定至少要滿足兩個要求：一是要根據實際制定符合自己學校情況的教學常規。二是要杜絕教學常規的表面化、粗線條。其實，教學常規中的諸環節，絕不是花架子，要一點一滴去做。在集體備課中我們提出了三方面的要求：一是這節課“教什么”，二是“怎么教”，三是“為什么這么教”及“為什么要這樣教？”就是集體備課的重頭戲。也就是說我們重點要談的是教學設計及設計意圖。這可以說是個“痛，并快樂著”的過程。因為這個過程中我們總要不斷在否定自己，一節自己有預設的課，在“研究”的過程中總是要舍棄或更換一部分東西，這時候心里難免會生出些“不舍”的情結而覺得“痛”，然而，經“研”過的課一定會比原來更精彩，這便收獲了一份“快樂”。要“痛”出價值，我們在“研究”之前每個人都必須對將“研”的課進行充分的備課，形成自己的思想，如此在“研究”的過程中幾種思想互相碰撞才能產生火花，收到效果。由于國人固有的陋習，當有人對文本的處理與自己不吻合有時甚至傾向于對立時，我們往往選擇緘默，其實這便是更應該交流的時候，因此，我們提倡“研究”要暢所欲言，不要保留。

我們把管的常規歸納為“六個一”模式，即一周一次超周備課備、一周一次學科組教研活動、一周一次教研組集體研討備課、一周一次課例研討反思活動、一月一次教學常規自查與檢查、一月一次校本培訓。

二、有效控制

滴水能穿石，靠的是一個“恒”字，抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。對待執行教學常規過程中出現的問題，我們的策略是“三管齊下”。一是堅持周抽查不動搖；二是堅持常規月查不動搖；三是堅持思想引領不動搖，提出教師沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。

1.抽查課堂，破解課堂教學日常管理難題

備課、課前準備、候課、上課、作業布置等，這一系列工作構成了完整的課堂教學常規流程。如何進行課堂教學的日常管理，聽課是課堂教學管理的最佳途徑，能夠全面了解教學過程。但是，聽隨堂課常常沒有足夠的時間去全面實施，因此，我校在聽隨堂課的基礎上，以抽查課堂的方式，對課堂教學展開調查，以百分之百的覆蓋面，收集課堂信息，認清現狀，找到問題，及時調整。

2.聽評課，探尋學科教學規律

從學科教學出發，研讀教材，研究學生，探尋學科教學規律，開展專題研究課活動也是一條很好的途徑。我校要求每位教師每學期至少上一節公開課，從備課到上課再到評課，每個環節都要將“研究”二字落到實處。具體做法是：一是每個教研組每學期有一位教師上一節校級研究課；二是其余教師每學期上一節教研組公開課，以同題會課和同一單元系列課為主，促進教師對某一內容的深入研究和某一單元的系統解讀；三是課題研究課，每個課題組根據研究專題每組至少上5~6節研究課。

聽評課的過程也是檢查教師執行教學常規的過程。如，在學生獨立作業時觀察其作業過程，看他們是否已突破重點，化解難點，以這種方式來檢驗課堂教學效果。這樣，聽課教師在參與的過程中既了解了執教者教學常規的執行情況，也了解了學生是否有良好的學習習慣、濃厚的學習興趣、積極的參與狀態，這也是評課的重要內容。另外，我們在“三課型”達標活動中提出的分項研究、重點突破，高低年級語文教學應遵循的規律，把落實課程目標放在首位的思想等都是在聽評課過程中的收獲。

3.課堂文化引領，將落實進行到底

課堂文化具有引導、規范的功能，我們期待學生向什么方向發展，就可以量身營造什么樣的課堂文化。期望學生優秀，就要倡導“認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好”的課堂文化。在課堂文化的引領下，教學管理要根據教學規律來落實教學常規，要按不同的要求細化，然后落實到教師，落實到課堂，落實到學生，落實到細節，將落實進行到底。

就拿如何正確利用黑板來說：檢查板書字體的大小，要確定坐在最后一排的學生也能看得清楚；盡量使用黑板的上半部分，只有確定后排學生不會被前排學生擋住時才使用黑板的下半部分；背對著學生在黑板上寫字時就不要再講課了；將學生的話寫在黑板上；讓學生有機會在黑板上寫字等。

常規能否落實在一定程度上取決于檢查人員的自身素質與工作態度，為了保證檢查的有效性，我們對檢查人員提出了更高的要求，必須是業務骨干；實施動態管理，隨時調整不能履行職責的檢查人員；實施目標管理，檢查內容具體到人，每次月查都要撰寫分析報告，成績、問題具體到人，并跟蹤檢查，區檢查結果直接與項目檢查人員的綜合考核掛鉤。從而保證常規檢查的有效性。

三、真誠反饋

抓常規管理不是目的，而是手段，旨在更有效地激發教和學的積極性，提高教學質量，因此，“管”的結果必須反饋到“教”與“學”上，而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種：一是集體反饋；二是當面交流。

從心理學的角度講，只有尊重才有創新。在常規管理中，我們最為普遍的是用制度進行管理，因為制度可以避開人為因素。但是，假如我們一味地要求嚴格，一味地強調死板，勢必會把我們的教師“管死”，教師就會變得謹小慎微，創造思維、教學個性等就會被封殺。這可能還不是最壞的后果，一旦出現教師的抵觸情緒，恐怕制度在實行的時候就很難達到目的。所以我們更多地提倡面對面地交流，在交流中領導者不要把自己的認識、觀點強加給教師，要從尊重的角度出發，幫助他們發現問題，達成共識，解決問題。

我們有一位很優秀的教師，但幾學期下來成績卻不理想，學校就找到這位教師，當談到課堂紀律時，他顯得很無奈。我們就向他建議：不妨壓縮探究時間，尋找學生課上的興奮點，增加學生練習容量，課上讓學生有具體、充實的事做。他照做了，并反映課堂紀律好了許多。原來造成學生成績不理想的原因居然是教師沒有找準學生的興奮點。所以說，教學常規流程科學了，結果才會理想；流程變了，效果就會發生改變。

四、跟蹤指導

教師長期形成的習慣不是一次會議、一次談話能改變的，需要持之以恒地訓練、提醒、強化。跟蹤指導的特點主要體現在“跟蹤”二字上，即對教師的個別指導，要把被指導教師“盯住”，采取問題“逐一解決式”，使其循序提高。所以每次指導都要求被指導教師要明確指導意見，使其在一個月的時間內按要求改進，下月指導時根據改進程度，再進一步提出相應的具有可行性的指導意見。

在“三課型”達標活動中，我們就采取跟蹤聽課的辦法，評課中要找準問題，并集思廣益，形成共識，然后執教教師進行二次講課，重點考查上次“問題”是否得到了解決，形成的共識是否得到了體現。之后再評課、上課，直至問題得到解決。實踐證明，這一做法是有效的，對規范教師的課堂教起到積極作用。

看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。教學常規如此，教學如此，教育亦如此，于是，才需要我們共同的堅持，為我們共同的目標，打造高質量的課堂，培養出高素質的人才。

（作者單位：山東淄博臨淄聞韶小學）