讓課程領導力在理性思辨中行走

課程領導是深化課改、推動內涵發展的重要命題和核心內容。尤魯先生明確指出：“課程改革的關鍵在于課程領導”。上世紀90年代，我國一些課程專家學者、教育管理者對課程領導理論產生積極而濃厚的興趣，并逐步從課程領導理論研究走向課程領導力的實踐探索。

由于長期受應試文化的熏染和傳統管理機制的束縛，人們的課程意識相對淡薄，課程內容較為單一，課程形態呈學科態勢。少數課程管理者憑直覺經驗、慣性思維、行政指令被動領導課程，缺乏應有的專業素養、自主意志及課程管理的完善體系。課程領導研究浮游表面，拘泥或糾纏于概念論點的非理性闡釋，缺少深層次突破，課程領導力單槍匹馬，比重失衡，力不從心，有形無神。更談不上力的合成與支撐、厚重與升華。要深切體悟課程領導，強化課程領導力，必須從教育哲學的高度，通過剖析鑒別辯證把握和正確處理好多種關系。

一、個體與團隊

國際視野下的課程領導，需要校長具備課程開發的開放意識、課程設置的自主意識、課程資源的優化意識、課程評價的激勵意識、課程文化的創生意識。變傳統的被動執行者、控制者為課程開發的支持者、合作者，課程實施的引領者、反思者。豐富課程領導知識，提高課程領導能力，積淀課程領導智慧，涵養課程領導境界，這也是校長專業素養發展的重要標志之一。

校長課程領導力的真正意義不在于過分看重和展示課程方面的個體才華，而是注重校長在點線面上如何營造和烘托良好的情境與氛圍，贏得一大批課程建設的追隨者，調動各方力量及有利因素，充分挖掘課程成員潛能，釋放他們在創建高品質課程中的最大優勢。無論是國家課程的校本實施，還是校本課程的研制開發，重點潤合于教師在課程與學生之間架構有效默契的舒展通道，實現課程理想在學生身上個性化的轉換、生成與發展。因此，課程領導力重心體現在如何打造一支課程領導的團隊、構建一所學校課程開發實施的共同體上。校長的課程領導是課程的專業權威和精神領袖，發揮著引領支持保障之作用，課程團隊及所有課程人是課程領導與實施的主體力量，他們的自主體悟、智慧生成又反作用于校長課程領導的輻射與穿透，形成個體與團隊相互配合、優勢互補、和諧共進的整體格局，由此不斷優化開拓課程領導力的深度與廣度。

二、管理與領導

在課程力中課程領導力處于課程綜合力量的核心位置。課程領導作為民主開放、內部驅動的引領行為，直接行走在領導者課程智慧對團隊影響感染與傳遞之中。課程管理頗有控制色彩，主要依賴于法規制度的保障。因此，校長要以課程領導為主，課程管理為輔，動態把握“管理”與“領導”的有機平衡，逐步由課程管理型校長向課程領導教育家型校長轉變，以教育家的胸襟與卓識駕馭課程領導，不受制于陳規舊矩，不屈服于世俗壓力，勇于直面課程問題和瓶頸，大膽走進“深水區”摸石過河，逐步養成課程領導的知性自覺、理性行走。

隨著課程范疇的不斷豐富、課程建設的趨向完善，課程領導不僅是停留在單純或泛化意義上的課程管理，而是課程規劃、設計、開發、引領、評價等整體基礎上的“高位”管理，課程理念、精神、關系、需求、特色等綜合意義上的“內涵”管理。校長的課程管理是對學校課程架構的實踐能力以及在具體情境中所彰顯出來的理性和感性的合力，校長的課程領導則主要表現為一種情境的創設、發散、蘊藉、感染，根據具體情境的變異及對教職員工準備和配合的準確判斷，適時調整自己的領導姿態和風格，來引領課程團隊有效實施課程管理。課程領導源于高于又內斂于課程管理，課程領導是課程管理的“精髓”和“高地”，課程管理是課程領導的“基地”和“搖籃”，課程領導只有在民主智慧的課程管理沃土上才能生根開花結果，兩者遙相呼應，相得益彰。

三、行政與學術

課程領導力注重引領形態的熏陶感染，其顯性或隱性的影響區域與力度，不取決于行政級別的高低和行政權力的大小。行政職務對課程領導力提升不會賦予過高“附加值”。從某種意義上說，真正的課程領導力不是直接通過獎勵、指定、委派獲取的，而是源于內在動力的牽引與傳遞。由此看出，課程領導力可以借助于校長的課程品質、學術風范內驅所有課程人主動研制開發和實踐反思。原來占行政主導的課程管理隨著課程改革的深化、課程文化的建構呈淡化趨勢，逐漸去“行政化”。但由于我國行政背景和行政體制的色彩濃烈影響深遠，行政職務和權力與課程領導力有著密不可分的聯系，課程改革與發展如果離開了行政權力，孤立地談課程領導是不現實的。譬如有些學校學生多達七八千人，人財物的管理不亞于企業集團，學校管理與企業管理模式有著驚人的相似。行政事務繁雜，校長既當“老板”又當“外長”，行政權力核心不能自覺地圈定在課程領導上，主動放棄課程領導的主動權和學術話語表達，更談不上與課程團隊一起描繪學校課程藍圖與愿景。由此可見，必須理性感悟課程領導對內涵發展的先決意義，自覺運用領導智慧，總攬全局，統籌兼顧，抓大放小，在行政領導與課程領導上建立舒暢對流的通道，注重行政領導力向課程領導力轉移、向民主學術力傾斜，讓行政領導打上學術的烙印，滲透到教師專業成長、課堂教學改革、學生個性發展的方方面面。

當管理處于無為而治狀態時，應弱化行政力強化學術力，用學術型的主流文化豐富課程內涵。校長是師生平等中的“首席”，在學術力的發揮上，應提倡海納百川兼容并包，不搞學術霸權抑制另類，以大氣的心態和大度的風范對待課程“雜音”。在民主和諧的氛圍中，凸顯校長獨特的學術魅力，促進學校課程內容和形態的自主建構與豐富多元。

校長的角色很多，權力力量需要謀篇布局合理分配，其主要精力應該放在通過課程建設促進師生幸福成長上。但不是要求校長成為只會研究課程的專家而偏重學術思維。在課程發展的初始階段，應以行政方式推進為主輔之以學術。在課程改革的自覺階段，應以學術方式引領為主輔之以行政，賦予課程團隊更多的自主描繪和自主決策的空間，形成能動生成、自我領導、主動反思、內涵行走的責任和能力。總之，課程領導中的行政力和學術力是相輔相成、相互影響的，兩者缺一不可。

四、規范與靈動

國家課程是學校課程的主要構成，學校教育教學活動主要是圍繞國家課程來展開。而校本課程則發揮社區資源優勢，顯現師生主體，完成對國家和地方課程的補充拓展，形成互相銜接、優勢互補、互為配套的整體格局，從不同的維度促進學生的健康成長。國家課程具有很強的規范性和主導性，注重學科知識體系，缺乏針對性靈活性，無法適應每個個體的學習需求。這就要求我們能動并富有創意地對國家課程進行校本化實施，同時針對國家課程的弱勢，有效靈動地開發實施個性化校本課程。

可有些人認為，校本課程就是骨干教師編寫“教材”。殊不知，師生的個性體驗及情趣盎然的活動，包括積極影響學生成長的一兵一卒、一舉一動、一草一木，都可以或可能成為開發整合的課程，不僅僅局限于一個文本，認為校本課程好比鄉村景點的“梳理”。內容設置上多為本地的名人軼事、風景習俗，忽視了教育內在價值的體現，認為校本課程像包羅萬象的“雜燴”。將人口教育、安全教育、健康教育、心理教育等拼湊一盤，擾亂了課程序列和教育邏輯，認為校本課程是國家課程的“細化”。范式上“克隆”，違背了課程改革的初衷，封閉僵化、靈動缺失，無法體現校本應有的創生意義和地方特色，認為校本課程是興趣小組活動、藝術節的“縮影”等等。致使國家課程孤立化，校本課程教條化，兩者之間不相往來，成為兩張“清單”、兩股道上跑的“車”。此時此刻課程領導豈能缺席？課程領導力豈能蒼白？務必喚醒人們去解讀理念、研究課標，反思歷程，真正從內涵關系和交匯意義上，尋求國家課程規范性與校本課程靈動性的有機結合，不斷在規范中靈動，在靈動中規范，兩者既“形”似又“神”合，互為補給，有機統一，融通共進。

五、整合與建構

忽視人際、倫理、狀態的精神資源，忽視內在的、潛伏的隱性資源，忽視學生個性發展的需求資源，僅僅凸顯教材這一課程資源的開發利用，這是課程整合與建構的痛處。課程理念提示我們，只有將物質的、環境的、人文的等諸多資源按課程元素和體系加以整合開發，以課程形態顯現出來，并激活全體課程人的想象力和創造力，在課程領導力的積極互動參與下，通過有序列、全方位推進和校本化實施，最終建構課程文化，形成特色鮮明的校園文化。

按理說，課程本身就帶有很強的人文特征，體現著一定社會群體文化。課程內容一旦形成就似乎“鎖”定了一種文化，在課程人的個性化解讀中重新得到豐富拓展，可見，課程和文化具有雙向整合與建構之功能。自然界和生活中各種文化細節與因子建構了課程，在課程規劃實施評價等環節又積累、凝聚著文化的意義。全球化信息化進程的加快，社會變得更加民主開放、公正自由，許多文化元素不斷轉換為課程內容，透入課程的各個領域，影響著課程的開發與實施。課程領導力的不斷豐韻，推動著課程創新，豐富了文化內涵。同時教師實施課程、學生學習課程的過程不是簡單地知識經驗的移植與同化，而是一個自我整合與自主建構的過程。

文化不斷創新課程，課程不斷更新文化。隨著教育的個性化、網絡化、終身化，課程與文化的對流加快，不斷進行著能量轉換，總處在一個交互作用不斷運動的過程之中，形成水乳交融、互為一體的狀態。課程和文化的迅速開放，學生走出了原有封閉的應試文化課堂，在發現中建構課程，在體驗中形成文化。所以課程領導的著力點應該是打破學科課程本位，構建適應時代要求的體驗性課程體系，直接指向師生課堂生活中情感態度、潛能創造、生命意義等核心要素，利用“情境、協作、對話、建構”的方式讓學生自主感悟，自我探究，獲取個體體驗與生成，由此，學生美好的道德情操、素養習慣、技巧智慧就會在愉悅的狀態中自由徜徉，潛在的內涵發展也就“水到渠成”。

用哲學思維的視野全面審視和考量課程領導力的實踐與應用，通過辯證比鑒，甄別課程要素、組織結構、資源開發、規劃實施、整合建構等諸多領域之間的關系，把握課程的“神經”系統，有機引領過程方法的價值取向和發展趨勢，準確定位課程領導的結合點、支撐點、著力點、平衡點，合理并舉，巧妙施力。真正實現課程領導力在內涵發展中不斷升華。