讓數學課堂充滿笑聲

一、數學老師的語言要充滿激情

數學知識是枯燥的，難以理解的。如果一個數學老師在上課時語音是平穩的，又毫無激情的話，學生便會覺得數學的無趣，更難激起學生學習數學的積極性。講課是語言藝術，講課語言必須經過加工，加工后的語言成為教學語言，富有條理性和啟發性，使學生點燃智慧的火花。講課語言必須準確、堅定，在表達上具有感染力。講課語言必須有節奏感，聲音的高低快慢恰到好處。講課語言引人入勝，學生聽課才津津有味。

二、數學老師要會比喻

打比方是讓學生能迅速學會、學懂知識的有效方法。要想在課堂上臨時構造一個貼切的比方是不容易的，因為它不光涉及到數學知識，還和我們的文學修養、應變能力有著密不可分的關系，為了能在我們的數學課堂上創造出貼切、形象、生動的比喻，我們平時就要做一個有心人，收集好一些好的比喻作為知識儲備，更要學習構造比喻的一些技巧，善妙喻然后為師。如，我們的學生對一元二次方程有兩個相等的實數根一直不理解，方程x²+2x+1=0兩根x¹=x²=-1，到底算一個根還是兩個根？他們認為，既然是相等的那當然可以認為是一個根，我們可以做這樣的反問，“雙胞胎算幾個人？”那么我們的學生在笑過以后對我們的數學的美理解得更透徹。有人把數學比喻為一位風情萬種的女子，她有簡潔美、對稱美、統一美等，我們平時教授給學生的是數學的本質———定義，公式，公理，定理。這些知識對我們的學生來講就如在透過x光看美女，看到的只是令人毛骨悚然的白骨，因此，在我們平時的教育中能恰當地應用一些比喻，讓我們的學生能看到這個優雅的美女，使我們的學生覺得數學是有趣的，他們學得是愉悅的。

三、數學課堂既要保持嚴肅性，又要不失趣味性

數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在我們平時的教學中要盡可能地讓抽象的數學知識在生活中找到原形。另外，我們要創造條件，讓數學知識生活化。反證法對于初中的學生來說是一個難點，在引入反證法時我們可以舉這個例子：一天，一位女士在紐約城招呼一輛過往的出租車。這位女士在通往目的地的途中喋喋不休地談著，使司機感到十分厭煩。司機說：“對不起，女士！您的話，我連一個字也沒聽見，我像根木頭一樣聾，我的助聽器已經一天沒工作了。”這位女士聽后，便停止了閑扯。當她下車后，她突然意識到出租車司機對她說謊。而后學生展開了熱烈的討論，學生的回答：假設司機是聾的，那么他也不會聽到我上車時說的目的地，現在他把我正確地送到了目的地，說明他聽到我說的話了，所以司機不是聾子。教師不失時機地把學生的回答歸納并板書，并說明這就是反證法，學生就很直觀地理解了抽象的反證法。

一節數學課如何突出重點、突破難點是我們要研究的。同時教師在設計教案時如果能多加點料，甚至是“笑料”，可以讓我們的學生學得更輕松。在學習軸對稱的時候，教師讓學生聯系實際找找我們身邊的軸對稱圖形，生1：人是一個軸對稱圖形。生2：不對，我的左臉上有一顆痣，而右邊沒有。同學們捧腹大笑。師：這兩位同學講得對不對？同學們展開熱烈的討論，在討論中大家對軸對稱圖形的概念也就很好地理解了。我們在課堂上可以插入一些流行的語言，拉近教師和學生之間的距離。如，讓學生分享他好的解題思路我們可以說“大家好，才是真的好”！要求學生作業要獨立完成“把精彩留給自己”。

四、教師要扮演幽默風趣的角色，講課生動詼諧

教師在某種意義上也是一位演員，好的演員要吸引觀眾靠演技。我們的教師在三尺講臺上要吸引幾十個性格各異的孩子也要靠自己的演技。當然課堂不是相聲劇場，教師講課時要注意語言的文明和政治性。因此，每堂課前都要做好充分的準備，不能信口開河，趣味教育不是教學目的，而是拉近和學生的距離的手段。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解的信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教學過程是知識分享的過程，也是師生情感交流的過程，課堂是實現這個過程的平臺。師生在輕松愉悅的氛圍中完成我們的教學，這樣的課堂是學生歡迎的課堂，也是我們教師期待的高效的課堂。