教育當走出“知識傳授崇拜”

六一兒童節之前，教育部發布《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿），公開征求社會各界意見。其“說明”中明確提出實施《指南》的第一個原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

這樣的規定十分及時。可以說，中國的幼兒園教育已經嚴重地誤入歧途，也即，畸形地偏向于知識傳授。相當多幼兒園的教學內容“小學化”，幼兒園孩子的數學、英語、識字能力，堪比小學生。這些幼兒園的做法毒化了教育氣氛，望子成龍、而幼兒園沒有這些課程的家長們，擔心孩子“輸在起跑線”，乃讓孩子上園外的語、數、外培訓班。

但這只是中國的教育體系目前高度扭曲的一個表現。事實上，大學之前的教育體系，普遍地存在著知識下壓趨勢。比如，小學教育中學化，所謂名校，就是把中學的部分內容下壓給小學生，尤其是數學、外語。小升初的擇校考試，所謂的好中學在錄取考試中，加入相當數量的中學課程內容。

由此，所有孩子被投入高強度的競賽。然而，這是一場“錦標賽式競爭”，孩子們競爭的所謂好位置，數量其實是固定的。不管孩子投入多少心血，哪怕是過量投入，最后的結果其實一樣。但是，一旦這樣的競賽啟動，每個人不甘人后，就會展開一場不斷升級的競爭投入，孩子們要付出的時間成本被輪番提升，家長的金錢支出也急劇上漲——這正是過去十年發生的事情。

可悲的是，沒有任何孩子、家長從這樣的競爭中獲得益處。從社會層面上看，這樣的競爭也絲毫無助于提升整體教育質量。相反，它只能導致教育質量的普遍下滑，原因很簡單：它讓教育的功能日益狹窄，收縮在純粹知識灌輸和應試上，教育的其他功能被排擠。至少可以觀察到這樣一個結果：今天的大學生平均水平，比十年前下降了，而不是提升了。

其實，整個社會已意識到這種競爭的無意義。因此，前一陣，一篇提及德國等歐洲國家禁止開展學前知識性傳授的文章，廣泛流傳，并引起父母們的極大共鳴。但是，僅靠家長的自覺，幾乎很難走出這種普遍的困境，學校、家長、學生已陷入十分典型的“囚徒困境”：所有人都是受害者，但沒有人愿意第一個住手。

惟有一次決絕的法律行為，也即，明確而普遍地禁止幼兒園學前知識性傳授的立法，才能中止孩子們在幼兒園所不得不進行的毫無意義的惡性競爭。這個《3-6歲兒童學習與發展指南》顯示了這樣的意圖，但它只是一個指南，對于幼兒園沒有多大約束力，因而，對于遏制幼兒園的小學化難以收到明顯效果。至于小學、中學階段之偏差，教育主管部門也無意拿出任何可行的方案，予以校正。

如果把目光投向大學以上教育，則可以發現一種相反的趨勢：大學教育高中化，包括博士生在內的研究生教育本科化。大量缺乏學術能力的大學、院系、教師盲目招收研究生，導致研究生規模迅速擴大，學術水準則迅速下滑。

可以說，從幼兒園到博士生，當下中國的整個教育體系存在著不容忽視的問題。全社會需要對教育現狀進行反思，對教育理念進行大討論，重新確定教育目標，重新設計各個層級教育之內容。

這其中，教育的目標至關重要。教育體系目前的諸多嚴重問題，都可以歸結于目標之扭曲，至少在現實中，各級教育機構均集中于知識的傳授，而缺乏“立人”教育，也即缺乏基本的人格教育，沒有充分地教導孩子如何成為完整的人，健全的人。教育體系中也沒有足夠內容教導孩子習得基本的禮儀，掌握與人得體交際之道。學校雖普遍開設思想品德課，但相關內容過于粗疏，且不乏諸多學生無法理解、普通人也根本做不到的高調道德。這方面教育內容之無力、混亂，讓老師、家長、學生一致忽略人格養成，而把注意力集中于知識的灌輸。而由此培養出來的青少年，其精神狀態、行為方式，均不能讓人滿意。

鑒于此，中國教育需要體系性變革，變革的核心是設計合理的制度，走出知識傳授崇拜，讓教育走上“立人”之路。為此，一方面，必須大幅度降低知識傳授分量，把孩子從無謂的競爭中解放出來；另一方面，對語文課和思想品德課進行大幅度變革，增加禮儀、文化、歷史、中西經典閱讀等方面的內容。