一課三思,挑戰極限,引發教師追求專家知能

周英 王亞

成為專家教師是每一位教師專業發展的愿景。專家教師的特征是擁有專家知能。香港大學教育學院徐碧美教授通過對四名ESL教師的專業發展歷程跟蹤研究與分析，發現專家知能的培養是一個持續的動態發展過程。這一過程中，前一階段形成的知識與能力是后一階段的基礎。也正是在這一過程中，教師拒絕陷入定式，不斷為自己設立新目標，不斷尋求超載“常規”的新挑戰，專家知能才得以形成與發展，而反思是專家知能的核心。專家常常“對行動反思”以及“在行動中反思”。前者發生在行為之后，專家們回頭思考他們的行為或經歷時，這種思考為自己未來的行動作準備。后者在行動之時就發生了，尤其是當他們遇到了出乎預料的困難或者特殊情況時，他們可能會找到一個問題或現象的新看法，從而產生新見解。

鑒于此，自我反思成為我校教師錘煉師能、追求專家知能的重要途徑。學校有句流行語：“今天你反思了嗎？”反思成為教師工作的重要組成部分。教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析。這既是研究的自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想的自我與現實的自我在心靈上的溝通。這就要求教師不再簡單重復以往的教學行為，而能在“能力極限的邊緣”工作，能質疑看似常規的行為，把它當一個問題來解決，并不斷將精力投入到更大的挑戰中，從而獲得最大的成長機會。

根據自我反思的階段，我們提出了“一課三思”進取型反思策略，即實施課程前的反思、教學過程中的反思和課程實施后的反思。

一、實施課程前的反思

實施課程前的反思，即預設性的反思、前瞻性的反思。通過反思，教師能對課堂教學行為更有針對性、實施性。

為了促進這種前瞻性的反思，暑假期間，我校聘請專家為教師進行了教材分析的專題培訓。培訓后，骨干教師結合專家授課與教學實踐，對教師如何更有效地進行教材分析作了進一步的研討。通過研討，教師們一致認為，有效的教材分析及教學策略預設必須建立在“四重研讀”的基礎上，即：1.對課程標準的深入解讀；2.對教學內容在整個教材體系中的地位、作用及前后聯系的準確解讀；3.對教材的深度研讀；4.對學生、教者自身資源、現有教學條件的審視與研讀。

培訓結束后，學校教科室布置了教材分析的任務，教師們通過“四研讀”，能較好地從整體上把握教材內容，在全局中深究重點、難點，在深度解讀中確定教學策略，在深入淺出中設計教學環節。

如語文教師Z老師通過對文本的“四重研讀”， 將蘇教版第十一冊《最后的姿勢》一文的教學重點與難點確立為：緊扣文本的語言文字，反復品讀、感受，感悟譚老師對“愛與責任”的詮釋，使學生的語言與精神得到共生。

如何有效采用策略，突破這一重難點，達成目標預設呢？Z老師反復、深入地鉆研文本，抓住了三處與文題相照應的句子，反復地朗讀，反復地品味，讀出了三個句子其實就是三個特寫，呈現出遞進態勢，即護生的姿勢——犧牲的姿勢——永生的姿勢。作者以這樣的線索串聯全篇，意在將一個靜態的人名立體化，從而彰顯譚千秋老師舍己救人的英雄氣概和師德風尚，表達“英雄不死，精神千秋”的主題。靜態的文本被輕輕地喚醒了，那如何引著學生對話文本，領會作者的心意呢？Z老師運用了葉圣陶老先生的一招——以文字為抓手，“一字未宜忽，語語悟其神”。設計教學環節時，先讓學生找出三個描寫最后的姿勢的句子，抓住關鍵詞語談論自己的體會。接著，著重品味第一句中的“撐”，演一演，品一品，感悟萬分危急之中，譚老師置生死于度外，全力以赴挽救學生的英雄氣概；抓住第二句中的“趴”，想象從“撐”到“趴”這一過程中發生的險情，補述譚老師所救學生的深情回憶，凸顯譚老師誓死護衛學生的高大形象，引導學生設想生命盡頭譚老師對家人的心語，在平凡人的樸素情結中感悟這種選擇的無私與偉大；第三句中的“張開雙臂，護住學生”，這一形象并非實寫，而是“屹立”于人們心中的最后的姿勢，這一瞬間已成為定格，銘記在人們心間，成為永恒。這樣，抓住三句話中的核心字眼，反復追問，深入推敲，文本的主旨便浮上水面，作者的內心便現于眼前。通過“四重研讀”，靜態的文字立體起來，為此，就有了如下的設計思路。

在整體設計上，依循“總—分—總”的思路安排教學步驟，先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，逐步深入理解全文主旨，使得整堂課的進程如同行云流水，起承轉合之間富有律動之美。

在各環節設計上以“學生的情感流向”為主線，入情—動情—移情—抒情，循序漸進，環環相扣。

首先，在預習環節上樹立大語文觀，師生共同博覽精彩，使學生能在初讀時就能較為全面地了解譚千秋，并入情入境。

其次，在導入設計上，充分利用多媒體音效激情引趣，奠定整堂課的基調，具有先聲奪人之效。再通過一個捫心自問，激起學生對生死的深層思考，與譚千秋的行動形成強烈落差，使得學生真正動情。

第三，在主題設計中，從文題入手，通過研讀文中三處描寫“最后的姿勢”的語句，聯系上下文及課外擴充的資料，充分挖掘三個動詞“撐—趴—屹立（補充）”的深刻內涵，并層層推進，深入體驗災難的殘酷，走近譚千秋師生的內心世界和譚千秋崇高的精神境界。在此過程中用朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考，“自主質疑、合作探究、想象補白”等多種訓練手段滲透在課堂教學中，充分激發學生的內在情感體驗。

第四，結尾設計獨具匠心。老師把自己對文本的解讀以一首深情的小詩展現在學生面前，既體現出師生的平等對話，又為學生深入研讀文本作出絕好示范并給予學生人生啟迪。

全面而深入的研讀，使教者對教學資源了然于胸，在此基礎上進行課前預測、分析和反思，恰當地確定教學目標，明確教學方向，設計教學預案。通過一輪教材分析培訓與實踐，教師既習得了課程實施的方法，又初嘗前瞻性反思的滋味，體會打破常規思維的挑戰與樂趣。教師長時間的課前反思，可以使教學成為一種自覺的研究性的實踐活動，從而使教學充滿魅力。

二、教學過程中的反思

教學過程中的反思，即監控性和即時性的反思，也就是在課堂教學過程中及時進行反思。

課堂是現在進行時，充滿不確定因素，常常會有小插曲、變奏調，預設時常遭遇突變，精彩時常逢尷尬，教者教學過程中，頭腦中也會閃現新的火花，或出現一些意外。預設面臨挑戰，抓住機會便可生成精彩，措手不及便會留下遺憾。這時，教師的即時性反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利進行。即時性反思的培養，需要教師平時多學習、多觀摩、多交流、多深思、多總結，養成在教學過程中反思的習慣。

為了培養教師的即時性反思能力，學校開展廣泛的研究。

課例研究課堂觀察活動。教科室精心挑選教師教學實踐中的典型課例進行深入剖析和反思。推行“照鏡子”（錄像——觀察——糾偏）式的課堂教學研究模式。讓教師如照鏡子般地直接觀察自己或同伴的課堂，發現成功和不足，糾正教學行為上的偏差，通過一階段后的再錄像再觀察再評價，最終展現理想的課堂。

通過系列培訓，教師的教學調控和教學應變能力得到了提高。課堂上，時常可以看到，學生的錯誤成為寶貴的教學生長點，學生的精彩發言成為點燃師生激情的智慧之火，偶發事件成為無痕的教學資源。即時性反思的流行，定將給課堂帶來全新的活力，讓教師豐盈課堂機智，走近專家知能。

三、課程實施后的反思

課程實施后的反思，指在結束課堂教學之后，及時并有效地回顧自己的教學活動，批判地反思自己教學過程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學活動中成功和失敗的原因。為了提升教師課后反思的能力，學校對教師進行了《教后記——給課堂一個深情的回眸》的專題培訓，啟發教師可從三個角度，對自己的教學及時追溯和深情回眸。其一，回眸課堂，品味精彩。如教師的成功預設，教學的閃亮生成，教材的創造性運用，學生的智慧火花。其二，回首課堂，反思敗筆。可以剖析失誤，及時矯正；可以走近學生，把握學情；可以請教同事，切磋學習。其三，回顧課堂，二度構建。每教完一課后，靜心默思，寫一寫下次再教時如何做，這樣，課堂教學藝術就會走向爐火純青。培訓開啟了老師們的思路，教后記成為大家課后反思的本真記錄。

一堂課后，每一位教師都能靜下心來，對自己的教學進行靜靜地審視、梳理和挖掘，由小見大，細微處見精神，教學也因此多了一份“心計”，多了一份“靈動”，多了一份“真知”，多了一份“經營”。這樣的反思，能有效提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長此以往，可以促使教師成長為反思型教師。

“一課三思”，讓教師遠離平庸，挑戰極限，在能力的邊緣更新教學理念，探究教學新知，嘗試教學新法，通過系統地修正常備的教學策略去迎接挑戰，在獲得強大的職業滿足感的同時，逐步由新手型教師過渡到經驗型教師，繼而成長為專家教師。

(本文為全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165)?