促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

孫小青

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)教育發(fā)展的新的要求，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，勢(shì)在必行。校長(zhǎng)作為課程改革的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極思考并采取有效措施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。“十一五”期間，筆者主持的市級(jí)規(guī)劃課題《立足校本研究，培養(yǎng)智慧型教師的實(shí)踐研究》順利結(jié)題，課題研究過程中，引發(fā)了筆者對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展更多的思考，下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”，鑄就教師專業(yè)精神

當(dāng)前，教師的專業(yè)精神正呈現(xiàn)匱乏之勢(shì)：一方面，越來越多的教師存在著職業(yè)倦怠情緒，教學(xué)精力不濟(jì)，工作熱忱減少，對(duì)學(xué)生缺乏耐心與支持；另一方面，面對(duì)社會(huì)對(duì)教師的時(shí)代要求，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)教師的評(píng)價(jià)監(jiān)督，教師個(gè)體出現(xiàn)情感脆弱現(xiàn)象，教師群體也普遍缺乏職業(yè)自豪感。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教育建立在責(zé)任的基礎(chǔ)上，而責(zé)任源于教師的德性修養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)以“責(zé)任”為核心，通過強(qiáng)化“三個(gè)意識(shí)”，不斷提升教師德性修養(yǎng)，鑄就教師專業(yè)精神。

1.對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)

一個(gè)學(xué)生的失敗，對(duì)一個(gè)班級(jí)來說可能僅是一個(gè)百分之幾的小數(shù)字，但對(duì)一個(gè)家庭來說卻是一個(gè)一輩子都無法承受的打擊。因此，教師應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，生活上要以滿腔的熱情關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)上要以積極的姿態(tài)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，言行上要以一身正氣感染每一個(gè)學(xué)生。要常常進(jìn)行換位思考：假如我的孩子遇到的就是一位這樣的老師，我會(huì)有怎樣的感受？要讓每一位教師都時(shí)刻牢記：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就是對(duì)未來負(fù)責(zé)。

2.對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的意識(shí)

更多的時(shí)候，教師不是以一個(gè)自然人而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)代表的身份置身于社會(huì)之中。教師的一言一行不只是代表了自己，更是代表了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)集體，甚至是教師這份職業(yè)的整個(gè)群體。要讓教師樹立“校興我榮，校衰我恥”的理念，時(shí)刻牢記對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3.對(duì)教師職業(yè)負(fù)責(zé)的意識(shí)

教師這份職業(yè)承載了太多的社會(huì)期盼和責(zé)任。不管是自愿還是被動(dòng)的，既然選擇了這份職業(yè)，就要勇于擔(dān)當(dāng)這份責(zé)任。責(zé)任就意味著付出，教師要把麻煩看成一種磨礪，把困難看成一種鍛煉，把付出看成一種收獲，以積極的心態(tài)對(duì)待困難，對(duì)待付出，對(duì)待得失，時(shí)刻牢記對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

通過“三個(gè)意識(shí)”的強(qiáng)化，讓教師學(xué)會(huì)堅(jiān)守，學(xué)會(huì)超越。面對(duì)新矛盾、新困難、新挑戰(zhàn)，讓教師堅(jiān)定這樣的信念：堅(jiān)守是一種教育良知，一種教育忠誠(chéng)，一種人文情懷，一種真正意義上的社會(huì)責(zé)任；超越是一種覺悟，一種發(fā)展，一種自我價(jià)值的積極體現(xiàn)，一種真正意義上的教育大愛，盡管面臨許多困難，但永遠(yuǎn)具有發(fā)展的可能，永遠(yuǎn)擁有超越的時(shí)空。唯有如此，教師的人格魅力才會(huì)得到提升，職業(yè)的幸福感才會(huì)增強(qiáng)，專業(yè)精神才會(huì)鑄就。

二、抓好“四個(gè)走進(jìn)”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢(shì)是好的，但也有許多老師教育觀念落后，對(duì)前沿的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)了解不夠，汲取、接納新知識(shí)和新技術(shù)的能力不強(qiáng)；個(gè)人文化素養(yǎng)底蘊(yùn)不足，對(duì)與新課程綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相匹配的學(xué)科間的滲透把握能力差；在實(shí)施新課程的過程中，他們?nèi)匀皇恰芭f瓶裝新酒、換湯不換藥”，從而嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為，做強(qiáng)自己，方能引領(lǐng)他人。學(xué)校應(yīng)組織開展好“四個(gè)走進(jìn)”活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.走進(jìn)課標(biāo)

當(dāng)下，課程改革已經(jīng)走向縱深，但我們?nèi)杂斜匾販匦抡n標(biāo)，重溫不是重復(fù)，而是一種知新，一種源于實(shí)踐的對(duì)新課標(biāo)精神的再認(rèn)識(shí)。為此，學(xué)校要利用校本研訓(xùn)時(shí)間組織教師對(duì)課標(biāo)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研討，力爭(zhēng)讓每位教師都能全面把握課標(biāo)。同時(shí)，還要扎實(shí)開展學(xué)科素養(yǎng)考試，提高教師對(duì)課標(biāo)的再認(rèn)識(shí)。

2.走進(jìn)文本

這是備課的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)校要通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課等渠道，采取或個(gè)體、或團(tuán)隊(duì)的形式，讓教師認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)科組要大力開展“一人說大家評(píng)”的教師說課活動(dòng)。

3.走進(jìn)課堂

課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與有效性的統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)憑借“一課多人上”研討平臺(tái)，不斷提升教師的教學(xué)藝術(shù)和反思能力。

4.走進(jìn)功能室

學(xué)校要讓教師根據(jù)所教內(nèi)容走進(jìn)各專用室，了解相關(guān)教學(xué)設(shè)備的功能，熟悉教學(xué)設(shè)備所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的操作方法，最大限度地發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的使用效益。

要開展好“四個(gè)走進(jìn)”活動(dòng)，還應(yīng)努力培養(yǎng)教師的教學(xué)習(xí)慣。一是思考的習(xí)慣。通過多樣化的研訓(xùn)逐步幫助教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做到“在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中完善”。二是追求完美的習(xí)慣。“完美”雖然是一個(gè)很難達(dá)到的理想境界，但在工作中要堅(jiān)持這樣的職業(yè)追求，這是對(duì)自我工作的一種內(nèi)在壓力，對(duì)自我提升的一種有效驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)青年教師“專業(yè)發(fā)展班”，進(jìn)行有針對(duì)性地實(shí)用性培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上努力做到三個(gè)結(jié)合：一是與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，二是與閱讀名著相結(jié)合，三是與課題研究相結(jié)合，并在學(xué)期末開展教師個(gè)人成長(zhǎng)成果展示活動(dòng)。

三、推進(jìn)“四個(gè)優(yōu)化”，增強(qiáng)教師專業(yè)技能

不同的研究者對(duì)專業(yè)技能的分類也不相同。葉瀾教授說：“對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活中最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。”因此，教師專業(yè)技能究其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)的技能，就是教師駕馭課堂的技巧和能力。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師推進(jìn)“四個(gè)優(yōu)化”，不斷提高課堂教學(xué)水平，從而不斷增強(qiáng)專業(yè)技能。

1.優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏

引領(lǐng)教師充分利用課堂上的每一分鐘，根據(jù)教學(xué)需要，合理安排時(shí)間，不斷調(diào)整時(shí)間的分配率，采用快節(jié)奏、高密度的教學(xué)模式，增大課堂教學(xué)的信息量，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

高效率的思維與活動(dòng)是以高效率的習(xí)得過程為基礎(chǔ)。引領(lǐng)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)，既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。活動(dòng)的安排，既要適合本堂課的教學(xué)要求，又要合理使用有限的課堂活動(dòng)時(shí)間，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，變化激趣的原則，把每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)探究中快樂學(xué)習(xí)，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)。

3.優(yōu)化教學(xué)過程

引領(lǐng)教師注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理，在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚，學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。還要引領(lǐng)教師利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)在提出問題后又讓學(xué)生充分思考討論，引起共鳴，達(dá)成共識(shí)，建立新知。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

引領(lǐng)教師在教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化上下工夫。在教學(xué)過程中作為一個(gè)與學(xué)生完全平等的角色出現(xiàn)，并樂意成為學(xué)生提出問題的傾聽者，讓學(xué)生感到他們才是課堂的主人。用親切的笑容創(chuàng)建一個(gè)輕松而愉快的課堂氛圍，真正做到師生和諧交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后，應(yīng)當(dāng)指出，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累、不斷提升的過程，是一個(gè)教育理論、教育實(shí)踐能力不斷成熟的過程，更是一個(gè)不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期的重要課題，其策略研究應(yīng)該整合多方力量，圍繞外部推動(dòng)和內(nèi)部促進(jìn)兩方面來進(jìn)行。?