立足文本 提高學(xué)生的語言表達能力

林嶸春

“語文學(xué)科需要解決的是如何運用一定的語言形式去表達一定的語言內(nèi)容，透過語言形式理解語言內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規(guī)律、技巧及言語本身?！闭Z文教材中文本的語言因素，對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和形式。閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用教材文本資源，進行行之有效的語言訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語言表達能力。

一、披文入情，真情述說

“情不深，則無以驚心動魄?！比狈ι羁?、細致的情感體驗，就不可能有感人的言語表達。相傳湯顯祖創(chuàng)作《牡丹亭》時，“運思獨苦，一日，家人求之，不可得，遍索，乃臥庭中薪上，掩袂痛苦。驚問之，曰：填詞至賞春香還是你舊羅裙句也?！闭驗闇@祖走入劇中人物的情感世界，才能創(chuàng)作出千古流傳的《牡丹亭》。

文章不是無情物，師生皆是有情人。閱讀課上的文本，它一頭連接作者的情感意緒，一頭連接讀者的閱讀體驗。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情感體驗與文本對話，讓學(xué)生進入豐富的情感世界，獲得深切的情感體驗和獨特感受，并以此為契機，升華學(xué)生的人文感悟，激發(fā)其語言表達動機。

我在執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》一課，在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)大王”部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“議論紛紛”，生發(fā)出這樣一段融披文入情、語言表達于一體的教學(xué)片段：

師：聽了貓頭鷹大王的命令，小動物們愿意白天休息，晚上睡覺嗎？

生：不愿意，不愿意！

師：哪些詞語讓你感到小動物們不愿意了？

生：我從“不得不”看出了小動物們心里不愿意。

生：我從“只好”看出小動物們心里不愿意，可是貓頭鷹當(dāng)了大王，沒辦法只好服從。

生：我從“議論紛紛”看出大家心里不愿意，還你一言我一語的議論，說不喜歡白天休息，夜里做事。

師：是啊，誰會受得了天天熬夜??？小動物們心里有一百個不愿意，就議論紛紛，那它們會說什么呢？

生（公雞）：白天太陽那么大，我們睡不著覺。夜里我們看不清路，要是遇到黃鼠狼不就沒命了嗎？

生（熊）：夜里我們?nèi)フ颐?，要是看不清捅了蜂窩，蜜蜂肯定會把我們蜇得全身起包，會痛死的。

生（馬）：哎呀，哎呀，我們白天睡不著，夜里要做事，一點力氣也沒有。夜里看不清路，要是掉下懸崖，可就沒命了！

生（野鴨）：我們天天熬夜，累死了！晚上在水里怎么看得見魚呀？天天餓肚子，真難受。貓頭鷹真是亂指揮。千萬不能選它當(dāng)大王。

……

本片段巧借文本，撞開學(xué)生的情感之門，引導(dǎo)學(xué)生在感同身受中不知不覺走進文本意境，體驗小動物的不滿心情，并以此為契機，創(chuàng)設(shè)“議論紛紛”的情境。因為體會著小動物們的痛苦，此時的孩子，就是在貓頭鷹大王瞎指揮下“白天休息夜里干活”的小動物。他們“睡不著覺”“挨餓”“怕掉下懸崖”“怕遇上黃鼠狼”……這是情的投入、感的噴發(fā)，文本情境撥動了學(xué)生心弦的情感, “言為心聲”，表達自然真切、生動。

二、挖掘“空白”，想象表達

由于文章寫作的需要，或是作者刻意的安排，文學(xué)作品中許多地方留下了“空白”，往往給讀者留下巨大的想象空間，而想象正是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。閱讀教學(xué)就是要挖掘教材的“空白點”，激發(fā)學(xué)生放飛想象的翅膀，讓其思維自由自在地馳騁，從而催發(fā)強大的表達內(nèi)驅(qū)力。這既能使文本更充實、豐富，又會讓每一位學(xué)生的言語能力得到扎扎實實的發(fā)展。

1.巧填文中“空白”

比如《兩個鐵球同時著地》一課，在描寫伽利略宣布公開試驗和人們的反應(yīng)時，留下了空白。特級老師劉仁增就在此搭建想象補白訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象，用動作、語言表現(xiàn)人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現(xiàn)進行言語表達訓(xùn)練。

（1）出示語句：“他向?qū)W生宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>

（2）請一名學(xué)生扮演伽利略，老師和其他同學(xué)扮演伽利略的學(xué)生，進行現(xiàn)場口語交際。扮演伽利略的同學(xué)用本段中的語言向“學(xué)生”宣布試驗結(jié)果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學(xué)生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中感受伽利略對真理的堅守。

（3）體會伽利略試驗成功前后人們的反應(yīng)。

①自由讀最后一段，用幾個詞來概括當(dāng)時人們的反應(yīng)。

②當(dāng)伽利略走下斜塔時，人們會有什么樣的反應(yīng)呢？請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。

③出示：伽利略走下斜塔，人們________。剛才還嘲笑他的人說： ________；信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說： ________；曾勸阻伽利略公開實驗的人說： ________。

教師在此處設(shè)計言語表達的實踐活動，通過填補課文空白，描述不同身份的人對伽利略實驗成功的反應(yīng)，既突破難點——感受伽利略不盲從權(quán)威，用事實捍衛(wèi)真理的高貴品質(zhì)，又拓展出了一片廣闊的想象天地，為言語表達能力的提升搭建了平臺，成為了本課教學(xué)中的一大亮點。

2.巧續(xù)文末“空白”

有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，使人很想知道故事后來發(fā)展的結(jié)局，因而也留下無限的想象空間，引發(fā)讀者產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。對此，可引導(dǎo)學(xué)生合理延伸，巧續(xù)文末“空白”——續(xù)寫課文。

如《小攝影師》一課，結(jié)尾處留下了令人回味無窮的藝術(shù)空白，由于小男孩沒有給高爾基照相，學(xué)生們都深感遺憾，后來的結(jié)局怎么樣呢？他們都很想知道。于是我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中人物語言、動作，利用已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生續(xù)寫課文。在文本語言的引領(lǐng)下，學(xué)生的靈感如泉水一樣噴射而出。有的從小男孩努力再次找高爾基拍照的角度描述描寫，有的從高爾基掛念關(guān)心小男孩的角度描寫，按自己的意圖續(xù)編了故事，甚至對人物的動作、神情、語言，也能在這次續(xù)寫中具體生動地描述。

三、仿照文本，舉一反三

人的一切活動能力都是在模仿中學(xué)習(xí)、提高、創(chuàng)新的。朱熹曾說：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！毙W(xué)生的語言表達普遍存在著缺陷，有的沒有條理，有的空洞乏味、言不達意。閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)教材，有目的、有針對性地安排模仿文本，讓學(xué)生借鑒文本的語言形式，有依可遁，有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。

如特級老師薛法根執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課，從不同側(cè)面概括出園子的特點后，安排學(xué)生將課文寫莊稼和小動物自由快樂的寫法進行遷移。薛老師先問：“這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者是從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？”有意識地引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，感受擬人和排比的使用，使一切都活了，一切都充滿生機。接著引出“愿意……就……”的句式表達，讓學(xué)生領(lǐng)會連貫排列的句式中插入變化，“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示。再從溫馨而豐富的小動物描述，體會看似無心、實質(zhì)有意的匠心筆法，給祖父的園子抹上美麗的童話色彩。隨著薛老師那“既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？”的巧妙一問，園子和我童年的生活兩部分勾連一體，作者的含蘊表達竟接著被轉(zhuǎn)化為老師對學(xué)生進行言語訓(xùn)練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”學(xué)生從讀學(xué)寫，以文本為例，將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，借鑒文本的語言表達方式，描寫自己的童年生活。文中擬人、排比的修辭、溫馨自由的意境，在模仿中將被“舉一反三”。在薛老師獨具匠心的言語訓(xùn)練安排中，學(xué)生運用語言形式規(guī)律、技巧的能力自然得到鍛煉。

無疑，提高學(xué)生語言表達能力的手段繁多，但是閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的大部分時間，語文教材又是學(xué)生人手一冊的學(xué)習(xí)資料，因此，善于運用教材文本加強言語表達實踐，是提高學(xué)生語言表達能力的一種極為實用的教學(xué)方法。讓我們巧借文本，以真情為底色、想象為引索、語言規(guī)律為橋梁，加強言語表達實踐，不斷提高學(xué)生的語言表達能力。?