例談關鍵詞語教學

范小節(jié)

詞語教學是閱讀教學的重點。“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。”……《語文課程標準》在各年段都突出強調(diào)了詞語學習的重要性。那么，什么是關鍵詞？怎樣抓住關鍵詞去深入體會其表情達意方面的作用和效果呢？筆者從以下四個方面簡要談談自己的實踐體會。

一、抓住中心詞明線

中心詞，顧名思義，就是可以點明中心、揭示文章主題和內(nèi)容的關鍵詞，通常在文章的題目或中心句里。抓住了中心詞，也就抓住了文章的魂，明確了文章的核心，把住了文章的脈，再提領而頓，就能簡化教學，提高閱讀效率。例如《只有一個地球》一課，初讀時可直奔中心，抓住中心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”。然后，緊扣中心詞“可愛”和“易碎”，啟思激疑：“課文的哪些段落著重描寫了地球的‘可愛？‘可愛表現(xiàn)在哪里？”“為什么說地球也‘易碎？哪幾個自然段介紹了它的‘易碎？‘易碎表現(xiàn)在哪些方面？”這樣一來，課文脈絡就清晰起來了，整個教學也將變得簡潔而高效。

二、抓住重點詞明理

小學的許多課文都蘊含著深刻道理，其中許多道理需要抓住重點詞語深入探究，才能準確把握內(nèi)涵，深刻理解寓意。例如《成吉思汗和鷹》一文，寫的是成吉思汗的寵鷹為阻止主人喝到有毒的水，而不顧一切地三番五次地撞翻杯子，最終被氣急敗壞的成吉思汗誤殺。文章的結(jié)尾，成吉思汗面對自己的“救命恩人”作出這樣的總結(jié)教訓：“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情。”閱讀課文，學生很快能認識到以下道理：“沖動是魔鬼，遇事應該冷靜。”“人人都會犯錯誤，重要的是能知錯就改。”等等。但是，只理解到這里還是不夠的。成吉思汗在反思中還提到了這樣兩個詞：“永遠”和“任何”，“永遠”是告訴我們，他的決心不止一時，而是“從此以后”；“任何”則告訴我們，他要在“所有事情”上都做到，而不止一件、兩件，也不分大事、小事。抓住這兩個重點詞語深入體會，成吉思汗的形象就會變得更加高大：他雖然和普通人一樣也會犯錯誤，但是，他能知錯就改，尤為可貴的是，他能嚴格要求自己做到無二過。面對錯誤如此坦誠，糾正錯誤如此徹底，這是一般人難以做到的，也是偉人之所以偉大的過人之處。領悟重點詞，不僅道理變得透徹了，人物形象也變得更加豐滿起來。

三、抓住要點詞明義

《他發(fā)明了什么》是篇說明文，介紹了惠特尼發(fā)明“標準化”方法的過程。文中有句話解釋了“標準化”的含義：“成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后組裝成成品，使原來只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。”初讀這句話，學生對概念的印象仍有些模糊。于是，我抓住了“同一標準”“批量化”這兩個關鍵詞，進一步引導：“同一標準”是“批量化生產(chǎn)”的關鍵，因為，只有“標準”統(tǒng)一了，才有可能統(tǒng)一制模；形成機械化，才有可能進行“批量化生產(chǎn)”。之所以以前需要“一個個生產(chǎn)”，就是因為沒有統(tǒng)一的標準。大家各做各的，只能手工制作，效率自然很低。總之，這項發(fā)明的關鍵是轉(zhuǎn)變了方法——建立“同一標準”，這正是取名“標準化”的原因。

通過抓住關鍵詞深入探究，學生對“標準化”的關鍵、目的以及名稱由來就認識得更準確、深刻了，輕而易舉地就突破了教學難點。

四、抓住提示詞明情

《語文課程標準》反復強調(diào)朗讀課文要“正確、流利、有感情”，但是，許多學生就是很難入情入境地讀出感情。如《生死攸關的燭光》一課中，伯瑙德夫人一家三口前赴后繼地想盡辦法去保護藏在蠟燭里的情報，最終，小女兒杰奎琳取得了成功。在讀有關杰奎琳的段落時，同學們有的語氣平淡，有的感情過了，有些做作。怎樣引導學生讀出情感來呢？我讓他們抓住杰奎琳說話時的提示語“嬌聲地”進行深入的探討：

“杰奎琳想出了一個什么辦法？這一辦法為什么能取得成功？”

“‘嬌聲地指怎樣地說？它與成功有關系嗎？”

“你撒過嬌嗎？都在誰的面前撒過嬌？結(jié)果怎樣？”

“怎樣‘嬌聲地讀，才不會引起敵人懷疑，并能讓敵人動情呢？”

……

經(jīng)過一番自讀自悟、互評互讀，同學們很快都能進入了情境，聲情并茂地讀出語句的情感來。實踐證明，抓住提示語切入情感，的確不失為一種行之有效的方法。

總之，詞語是解讀文本的切入點和落腳點，抓住了詞語教學，也就抓住了閱讀的牛鼻子。語文教學要彰顯本色、提高效率，就必須多在關鍵詞語的教學上下工夫，這才是走入文本閱讀的捷徑。?