說“下水句”,讓學(xué)生輕松寫句子

蔡玲巧

一、現(xiàn)狀及原因分析

人們常說：“詞不離句,句不離文。”我認(rèn)為反之也合乎學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。要寫文章,最起碼要懂得如何構(gòu)詞造句。詞、句、段、文環(huán)環(huán)相扣，是寫好作文的四要素。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》十分重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，明確要求培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。我一直教低年段語文，也特別注重激發(fā)孩子的寫話興趣，引導(dǎo)他們從寫句子開始，扎扎實(shí)實(shí)地打好寫作基礎(chǔ)。但是，在批改學(xué)生寫的句子中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

1.錯(cuò)誤——詞不達(dá)意，表達(dá)不恰當(dāng)

低年級(jí)學(xué)生在寫句子的時(shí)候，總是出現(xiàn)語序顛倒、運(yùn)用錯(cuò)誤或者表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，比如，“我的緣故是沒有認(rèn)真聽講”；“今天晚上城里到處萬籟俱寂”。

2.干巴——有骨無肉，表達(dá)不具體

學(xué)生寫句子時(shí)，表達(dá)內(nèi)容單一枯燥是最常見最普遍的毛病。很多孩子要么怕出差錯(cuò)，要么只圖簡(jiǎn)單，只要所寫的句子中能夠用上要求寫的詞，就滿足了，所以，很多學(xué)生寫的句子都干巴巴的沒有文采，如雞肋般食之無味。

3.因襲——人云亦云，內(nèi)容不豐富

引導(dǎo)學(xué)生在寫句子的時(shí)候，教師常常會(huì)讓他們仿造文中的例句，這本是一個(gè)好方法，但長(zhǎng)此以往，也會(huì)養(yǎng)成一些孩子的惰性。他們?cè)趯懢涞臅r(shí)候，就習(xí)慣用上課文中的句子，或者在此基礎(chǔ)上稍稍作些改動(dòng)。

造成以上這些問題的原因在哪里呢？我分析主要有這樣幾方面：

1.缺乏理解，窮于表達(dá)

學(xué)生對(duì)所要求寫的詞語不甚理解，對(duì)于詞語所運(yùn)用的語言環(huán)境不太明白，因此就談不上運(yùn)用，當(dāng)然就不能很好地表達(dá)。

2.缺乏創(chuàng)意，機(jī)械模仿

很多學(xué)生對(duì)自己寫的句子要求不高，沒有想過要寫得與眾不同，所以沒有積極地去思考，去延伸，去遷移，因此常常局限于文本，停留在文本中的范句上，進(jìn)行機(jī)械的模仿，句子的內(nèi)容自然單調(diào)，題材自然狹隘。

3.缺乏興趣，任務(wù)觀點(diǎn)

部分學(xué)生對(duì)寫句子本就提不起興趣，加上老師批改時(shí)也以“對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，而不以“美”為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少質(zhì)量觀念，只要完成就行，只要做對(duì)就成，這也是造成學(xué)生的句子枯燥乏味、內(nèi)容空洞的一個(gè)原因。

二、干預(yù)策略及做法

針對(duì)以上原因，我覺得必須找到一條既能激發(fā)學(xué)生寫句子的興趣，又能有效提高學(xué)生寫句能力的途徑，為此，我加強(qiáng)了理解詞語方面的教學(xué)，改變了寫句子的多種形式，還引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并收到了一定的成效。其中，我覺得最有價(jià)值的是說“下水句”。

劉國(guó)正先生說：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”為此，劉先生呼吁教師寫好“下水作文”，看似要求高了一些，實(shí)則是一種科學(xué)的建議，是一個(gè)起碼的要求。而我所謂的“下水句”，就是從“下水作文”這個(gè)詞中套用過來的，即讓學(xué)生用某些詞來說寫句子，老師自己也要說，也要寫。堅(jiān)持說“下水句”，讓我和我的學(xué)生嘗到了一起合作、一起進(jìn)步的甜頭。

1.結(jié)合生活實(shí)際，理解詞語意思，達(dá)成正確造句

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，在說下水句時(shí)，我總是努力把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使他們言之有物，言之有情。

【案例1】用“希望”造句

記得那天去上課。鈴聲響了，孩子們都走向自己的座位，嘴巴里卻依然說著什么，教室里還是鬧哄哄的。我掃視了一下，發(fā)現(xiàn)王玉婷已經(jīng)安靜地坐在位子上，眼睛專注地看著我了。我靈機(jī)一動(dòng)，說：“我希望同學(xué)們都能像王玉婷同學(xué)那樣快速坐端正，并靜靜地等老師上課。”孩子們一聽，立刻靜下來，坐好了。我微笑著，說：“我希望你們大家都能喜歡我的語文課。”孩子們看著我，坐得更端正了。我繼續(xù)說：“我希望上課時(shí)，每一位同學(xué)都能積極參與。”“我希望大家都成為學(xué)習(xí)的小主人，使我們的課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣。”這時(shí)，孩子們的精神已是高度集中了，我說：“以上是我對(duì)你們的希望，那么，你們對(duì)老師有什么希望呢？請(qǐng)大家說說。”孩子們可高興了，紛紛發(fā)表意見：“我希望蔡老師的課上得有意思，讓我們喜歡！”“蔡老師，我希望你永遠(yuǎn)年輕漂亮！”“我希望蔡老師臉上永遠(yuǎn)保持微笑！”……我說：“同學(xué)們說得真好，我心里很感動(dòng)，我會(huì)永遠(yuǎn)記著你們對(duì)我的希望的。你們除了可以對(duì)老師有希望外，對(duì)同學(xué)，對(duì)爸爸媽媽、親戚朋友，對(duì)不認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨，都可以有希望，甚至對(duì)小動(dòng)物、小花小草，也是可以有希望的。當(dāng)然，反過來，他們也可以對(duì)你們有希望的。現(xiàn)在，你能再說幾個(gè)希望嗎？”孩子們的思路一下子打開了，幾乎每位同學(xué)都舉起了手。于是，他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行了交流……最后我要求學(xué)生用“希望”這個(gè)詞造句。“希望”這個(gè)詞語本來是比較抽象的，由于結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，通過老師的一系列“下水句”，學(xué)生真正理解了“希望”的意思，學(xué)生們?cè)斓木渥游宀始姵剩瑢懙们檎嬉馇小?/p>

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)說句興趣，達(dá)成生動(dòng)造句

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在說“下水句”時(shí)，我還注重創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有感而發(fā)，降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)說句的興趣，使學(xué)生造的句子又生動(dòng)又感人。

【案例2】用“欣賞”造句

學(xué)生用“欣賞”造句出現(xiàn)了困難，我就在投影儀上放了桂林山水的圖片資料，學(xué)生的眼睛立刻盯著大屏幕不放了。我問：“同學(xué)們?cè)诟墒裁茨兀俊薄翱磮D畫。”“不對(duì)！有的同學(xué)在看，有的同學(xué)卻是在欣賞！”我這么一說，學(xué)生們立刻注意起旁邊的同學(xué)來，轉(zhuǎn)而又欣賞起圖片來。這時(shí)，我又放了音樂，請(qǐng)學(xué)生用“欣賞”這個(gè)詞說說剛才的情景。學(xué)生們的句子頓時(shí)活潑起來：“我在教室里靜靜地欣賞桂林山水的圖片，真美啊！”“欣賞著那迷人的圖畫和優(yōu)美的音樂，我似乎真的來到了人間仙境——桂林！”……我很高興，評(píng)價(jià)引導(dǎo)道：“同學(xué)們的句子說得具體生動(dòng)，蔡老師非常喜歡。同學(xué)們，我們不僅可以欣賞美景佳作，還可以欣賞人家的才學(xué)品質(zhì)。說說看，你還欣賞誰呢？”通過播放桂林山水圖片，欣賞幽雅音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的情景，再加上老師的“下水句”，既降低了說句的難度，更重要的是培養(yǎng)了說句的興趣，學(xué)生說的句子有感而發(fā)、生動(dòng)有趣。

3.通過指導(dǎo)評(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)成創(chuàng)新造句

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫句子的訓(xùn)練時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，絕不能以應(yīng)付考試為目的，對(duì)學(xué)生的定向思維熟視無睹，滿足于淺嘗輒止，教師應(yīng)千方百計(jì)地激活學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，發(fā)散思維，使學(xué)生的思維不斷從一個(gè)角度轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可以要求學(xué)生多說幾句，多寫幾句。具體操作時(shí)，我做了以下嘗試。

（1）在內(nèi)容上求新

學(xué)生的思維如果不經(jīng)老師指點(diǎn)，往往跳不出課文的內(nèi)容，或者容易受別人的影響與干擾，這個(gè)時(shí)候，就需要老師及時(shí)說“下水句”開頭，打開學(xué)生的思路。

（2）在詞意上求新

一個(gè)詞語隨著語境的變化，詞性和用法會(huì)有所不同，教師可以通過說“下水句”讓學(xué)生在語境中掌握遣詞造句的要領(lǐng)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語，積累詞語，發(fā)散造句思維。

（3）在句型上求新

同一個(gè)意思，可以用不同的句式來表述。在給同一個(gè)詞語寫話的時(shí)候，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生用疑問句、反問句、陳述句、感嘆句、設(shè)問句等不同的句式。

教師說“下水句”，本身就具有榜樣作用，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)他們寫句的興趣、動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師準(zhǔn)備“下水句”的過程中，就能探知學(xué)生在寫句子的時(shí)候可能會(huì)遇到什么難題，出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，這樣就有利于進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師要說“下水句”，就必須學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度，用兒童的眼光，去觀察發(fā)現(xiàn)他們的生活，這樣教師的“下水句”才能引起學(xué)生的注意，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，才能真正發(fā)揮“下水句”的作用。?