“詞語盤點(diǎn)”也精彩

張小環(huán)

詞語是組成句子的最小的語言單位，在第一學(xué)段的語文教學(xué)中備受老師們的重視。在人教版教材中，從四年級(jí)開始，在每組課文后面，安排了“詞語盤點(diǎn)”，但很多時(shí)候，它被“邊緣化”了，教師只是讓學(xué)生讀讀抄抄寫寫便了事。基于以上現(xiàn)狀，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下一些思考。

一、何為“盤點(diǎn)”

“盤點(diǎn)”，原本是商業(yè)用語，本意是清點(diǎn)（貨物），指的是在某個(gè)時(shí)間清點(diǎn)存貨，與財(cái)務(wù)賬目進(jìn)行核對(duì)。通過“盤點(diǎn)”，可知道存貨是否損壞、遺失等，以便做相應(yīng)的財(cái)務(wù)處理。這個(gè)詞用在這里，引申的意思是復(fù)習(xí)、回顧。

二、為什么“盤點(diǎn)”

在每組課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，通過“盤點(diǎn)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地自我回顧，檢測(cè)詞語的掌握情況，這是教材的編排意圖。與低段的詞語表相比，更具有及時(shí)鞏固的作用，它細(xì)分出了“讀讀寫寫”和“讀讀記記”，它的目標(biāo)指向更明確，更有利于學(xué)生及時(shí)而自主地進(jìn)行“盤點(diǎn)”。

三、用“盤點(diǎn)”做什么

運(yùn)用“詞語盤點(diǎn)”可以讓字詞得到及時(shí)的鞏固，并指明詞語教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行模塊備課，更可以設(shè)計(jì)有效性的作業(yè)，并盤活學(xué)生的聽說讀寫能力。

四、怎樣“盤點(diǎn)”

1.課中盤點(diǎn)，關(guān)注過程

“詞語盤點(diǎn)”雖然安排在每組課文之后，但這一板塊的教學(xué)不應(yīng)該僅是學(xué)完整組課文后“貼標(biāo)簽”式的集中認(rèn)讀、機(jī)械聽寫，而應(yīng)將“盤點(diǎn)”貫穿于教學(xué)的全過程。在備一堂課時(shí)，我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向整個(gè)單元模塊，轉(zhuǎn)向整組課文。

可以這么說，真正有效的詞語“盤點(diǎn)”絕不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)詞語的過程。我們知道，集中地、孤立地識(shí)字認(rèn)詞的效率低下，且引不起學(xué)生的興趣。在考慮音形義結(jié)合的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到詞語的意象、意味、意蘊(yùn)，考慮到詞語的拓展、運(yùn)用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，使詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰，將“盤點(diǎn)”貫穿于教學(xué)的全過程，使詞語能盤點(diǎn)得更加厚實(shí)而具有實(shí)效性。

2.課后盤點(diǎn)，教給方法

（1）從某種意義上說，無論是教材中的“盤點(diǎn)”還是教師精心設(shè)計(jì)的盤點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說都是外在的，并不是每位學(xué)生真正的需求，有時(shí)甚至是“越俎代庖”。給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大提高。在每篇課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我會(huì)留三分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理，其中，我也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行自我盤點(diǎn)：可以盤點(diǎn)一下自己印象深刻的詞、容易寫錯(cuò)的字詞、會(huì)運(yùn)用寫句的詞語、還不理解的詞語等。學(xué)生盤點(diǎn)了自己一堂課中所學(xué)得的和未掌握的，主動(dòng)檢查了自己的學(xué)習(xí)狀況，教師則可以從反饋信息及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)程序，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案。這樣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息的雙向反饋，提高“教”與“學(xué)”的效率和質(zhì)量。

（2）借助詞語盤點(diǎn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)

①再寫一寫課上還掌握不好的詞語。

②在一定的語境中，選用合適的詞語，辨析近義詞。

③運(yùn)用詞語復(fù)述課文，如第4組長(zhǎng)課文《夜鶯的歌聲》借助詞語復(fù)述，有了詞語的幫助，降低了難度。

④創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞語盤點(diǎn)中的詞語填空，借此讓學(xué)生自查詞語是否能夠理解運(yùn)用了。

如：選詞填空

我走在馬路上，突然我聞到了一陣（濃郁）的花香正在（引導(dǎo)）著我前進(jìn)的方向。我（不假思索）地朝著那個(gè)方向走去。

哇！原來是一個(gè)花園，好美啊。我踏上（小徑），看到旁邊（流淌）著的清澈見底的小溪。我向前一望，有許多（繽紛）的花朵，（清香裊裊），真是舒適。

忽然，我的眼前出現(xiàn)了一只蝴蝶，它（悄然）飛過我眼前，劃出一條優(yōu)美的（弧線）。它的翅膀五彩（繽紛）。它仿佛有（靈性），又（撲閃）著翅膀飛到我的身邊。我輕輕地抬起了手，它飛到了我的掌心，我用我的手（籠罩）著它那小小的身體，我（呵護(hù)）著它，也靜靜觀察著，慢慢思考著。

看著蝴蝶，我又（領(lǐng)悟）到了一些人生的真諦。每個(gè)人只要有夢(mèng)想，肯去努力，就能成功，就能像蝴蝶一般，蛻變成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)（飛翔）。生活就能（多姿多彩），充實(shí)而美好。

3.單元盤點(diǎn)

（1）保底分層，集中盤點(diǎn)

要讓“詞語盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)真正有效，教師必須非常清楚地了解它的保底要求是什么。首先是量的保底要求，“詞語盤點(diǎn)”中所列的詞語只是保底的基本要求，學(xué)生的自查自測(cè)可不限于此。其次是質(zhì)的保底要求，“讀讀寫寫”的保底要求是會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。

“讀讀寫寫”和“讀讀記記”有一個(gè)共同的保底要求是“會(huì)讀”，因此對(duì)保底的“字音盤點(diǎn)”，我們一定要充分重視。首先要拓展讀的方式，如個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生讀、輪讀、賽讀等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀的過程中，教師要隨時(shí)正音，借助訓(xùn)練，促使學(xué)生把字音讀準(zhǔn)。其次要關(guān)注讀的參與面，要讓每一個(gè)學(xué)生都有更多的讀的機(jī)會(huì)，充分突出“盤點(diǎn)”的作用。最后要關(guān)注讀的結(jié)果，學(xué)生到底會(huì)不會(huì)讀，需要安排同桌互相“盤點(diǎn)”字音的掌握情況。會(huì)讀了，“字音盤點(diǎn)”過關(guān)了，學(xué)生就可以請(qǐng)同桌打上一顆五角星。

對(duì)其中不同的保底要求，我們要分層對(duì)待。“讀讀記記”中的詞語會(huì)讀、會(huì)認(rèn)了，就暫時(shí)先放一放，然后集中精力重點(diǎn)突破“讀讀寫寫”中“會(huì)寫”的保底要求。此時(shí)展開的“字形盤點(diǎn)”與原來每一課的生字詞教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，原來是新授，現(xiàn)在是復(fù)習(xí)回顧，也可讓學(xué)生結(jié)合自己或是他人書寫的情況指出哪些字詞容易寫錯(cuò)。這樣，把自己認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字詞認(rèn)認(rèn)真真地再寫一遍。實(shí)踐證明，此時(shí)的書寫效果是最好的，出錯(cuò)率是最低的。最后是聽寫，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇其中學(xué)生易寫錯(cuò)的字詞當(dāng)堂聽寫，鞏固“字形盤點(diǎn)”的學(xué)習(xí)效果。

特別應(yīng)注意的是，“字形盤點(diǎn)”不要泛化，不需要對(duì)每個(gè)字詞展開“盤點(diǎn)”。可以整理一下甚至指導(dǎo)學(xué)生自己整理每一課的自我盤點(diǎn)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，可以去掉詞語盤點(diǎn)中已經(jīng)習(xí)得的詞語，添上自己還沒有掌握的。

（2）拓展積累，高效盤點(diǎn)

策略一：盤活舊有的積累

記得心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。尤其對(duì)學(xué)生，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。”“詞語盤點(diǎn)”中的每一個(gè)詞語在課文的教學(xué)中，學(xué)生們都讀過、認(rèn)過、聽寫過。當(dāng)這些詞語集中呈現(xiàn)時(shí)，如果仍是簡(jiǎn)單化地讀一讀，寫一寫，那么“盤點(diǎn)”也就失去了應(yīng)有的意義，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在每一個(gè)“詞語盤點(diǎn)”里，詞語的集中出現(xiàn)必然隱藏著這樣或那樣的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是說存在著學(xué)習(xí)的“秘密”。兒童天生具有好奇心和探索“秘密”的能力，與其直接告訴學(xué)生隱藏著的“秘密”，倒不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用直覺思維，親自參與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)必然更佳，從而使“盤點(diǎn)”具有最佳的效果。

策略二：建立自己的語言庫(kù)

我們還可以指導(dǎo)學(xué)生建立自己的語言庫(kù)，把“詞語盤點(diǎn)”放入更為廣闊的語言天地中。很多時(shí)候我們會(huì)讓學(xué)生閱讀時(shí)做讀書摘記，記錄好詞佳句，如果能再進(jìn)一步，讓學(xué)生分類記錄詞語，能將散亂的珍珠串成項(xiàng)鏈。以詞語盤點(diǎn)中的一組組相關(guān)的詞語作為引子，在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的詞語即記下，如此堅(jiān)持記錄，建立自己的語言倉(cāng)庫(kù)。

（3）遷移運(yùn)用，活用盤點(diǎn)

從心理學(xué)的角度來說，那些對(duì)學(xué)生來說只會(huì)認(rèn)、會(huì)讀的詞語，還是消極詞匯，只有學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用的詞語，才是積極詞匯。詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，每一組“詞語盤點(diǎn)”都有很多值得學(xué)生積累、運(yùn)用的詞語。我們要根據(jù)“詞語盤點(diǎn)”中詞語的組成特點(diǎn)，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造活學(xué)活用的條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語境，讓學(xué)生把在課文中習(xí)得的詞語遷移運(yùn)用到生活中，把習(xí)得的大量詞語轉(zhuǎn)化為積極的語言。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的說話訓(xùn)練。讓學(xué)生自由選擇幾個(gè)詞語練習(xí)說一段話，剛開始可以是兩三個(gè)詞語，慢慢地可以運(yùn)用五六個(gè)詞語，甚至更多。這些詞語原本可能沒有多大關(guān)聯(lián)，但在說話練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自然地創(chuàng)設(shè)這樣或那樣的情境，將這些詞語巧妙地聯(lián)系在一起，一個(gè)個(gè)詞語就立刻鮮活起來了。

我們還可以引領(lǐng)學(xué)生展開主題式的故事創(chuàng)編。每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，那也就意味著“詞語盤點(diǎn)”的詞語或多或少帶上了單元主題的色彩。我們可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)，為學(xué)生確定相應(yīng)的主題，然后讓學(xué)生圍繞主題選用詞語進(jìn)行故事創(chuàng)編。比如四年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是“故事長(zhǎng)廊”，于是在進(jìn)行“詞語盤點(diǎn)”時(shí)，我為學(xué)生確定了“編故事”的主題方式。有了這些詞語的依托，學(xué)生的想象力被充分地激發(fā)出來，一個(gè)個(gè)充滿情趣的故事就這樣“誕生”出來了。這樣的“盤點(diǎn)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

我們還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移式的自由練筆。這樣的小練筆不像課后的小練筆那樣限制學(xué)生，可以給學(xué)生比較大的自由度。同時(shí)，因?yàn)樘峁┝嗽~語為憑借，練筆的難度也就大大降低了。這些在課文中習(xí)得的詞語，學(xué)生遷移運(yùn)用到自己的練筆中，久而久之，也潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，提高了寫作水平。

“詞語盤點(diǎn)”作為及時(shí)鞏固、整理詞語的一個(gè)載體，我們更應(yīng)該關(guān)注詞語盤點(diǎn)教學(xué)的過程性，將它當(dāng)做有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。?