構建小學語文優質高效課堂之教學設計

謝瑩

一、確定教學目標，明確學習重點

新課程實驗中，要求做到既教書又育人，既培養能力又習得方法，全面提高學生的語文素養，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面都得到發展。具體到一節課或一篇課文，都應該力求將它們整合到一起，每課時的教學目標不要超過3個，最好是1個，還應有一定的層次，使每個教學環節都能圍繞它來進行。唯有如此，才能避免教學的面面俱到、蜻蜓點水，使學生明確當堂的學習任務，一課一得，各有所得。這就要求教師先熟悉教材寫出備課提綱，以便在課堂教學中更好地引導學生。尤其要注意“怎樣最有效地引導學生主動高效地自學,學生自學可能遇到哪些疑難問題,如何幫助學生排疑解難,設計哪些質疑和討論的問題,重點難點如何處理,選用何種課堂教學手段、策略”等問題。

二、做好教學設計，構建高效課堂教學

高效課堂是通過教師精細設計課堂教學,充分地利用課堂時間,創設情境,自主探究,合作交流,構建知識,拓展應用,反思歸納,從而提高課堂教學效率。

1.創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始,教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境,造成學生的認知沖突,可激發學生的參與欲望,使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地,從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”,讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2.自主探究。圍繞問題情境,給學生充足的時間和空間,放手讓學生自主探究,不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官,而且更重要的是讓學生經歷和體驗了知識的形成過程和問題的解決過程,從而在過程中開發學生的智能,展示主體的個性、創造性、能動性,提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節,是主體參與教學的重要基礎。

3.合作交流。在學生自主探究的基礎上,適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流,可以收到相互啟發、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果,這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動有助于充分展示思維過程,暴露存在的問題,使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構,有助于思維的碰撞、靈感的激發,從而發展學生的創新思維能力。

4.建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上,教師適時引導學生發現、概括、完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工,并把新知識納入個體已有的認知結構中,找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點,能動地建構完整、清晰、正確的新知識。

5.拓展運用。新知識的運用與拓展,需要教師設計合理的問題層次與序列,讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，發展學生的創新思維能力,讓學生在其中體驗成功,感受創新的快樂。要不斷引導學生:你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎?哪個方法更好?

6.反思歸納。新知識的建構、拓展、運用,并不意味著學習的結束。否則,我們就會錯失一個提高的良機。此時,要引導學生歸納本節課的知識與方法,反思解決問題的基本思路、關鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認知轉化與心得體會。這樣,就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步,也是學生適應未來學習社會發展的需要。

三、寫好教學反思，優化課堂教學

新課程提倡教師進行“反思”——反思自己的教學行為，反思自己的教學環節，反思學生的變化發展。教學后的反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思, 是將實踐經驗系統化、理論化的過程,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因并及時解決問題,而且優化了教學方法和手段,豐富了自己的教學經驗,有利于提高教學水平,使年輕教師的認識上升到一個新的理論高度。除此之外，教學設計中還要鼓勵學生對自己的學習進行反思，讓學生積極參與教學反思。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論,它以精心設計的學生活動為主軸,以學生有效地參與教學全過程為核心,較好地適應了目前課堂教學改革的需要,有利于將素質教育落實到高效的課堂教學中。?