課件聲音的合理應用

林世杭

隨著科學的不斷發展，越來越多的領域不斷地更新著現代化手段。應用到教學領域，越來越多的教師使用電化教學，多媒體課件的應用成為優質課的必備工具。然而在多媒體被廣泛應用的同時，如何巧用多媒體，使多媒體真正服務于課堂，使學生能在和諧、愉快、活躍的氛圍中實現數學思考，是當前教師應該深入思考的問題之一。在此，筆者就應用電教進行教學時課件聲音應用的誤區，談談自己的見解。

一、課件語言 = 教師評價

在現在的課堂上，很多教師應用多媒體時喜歡插入聲音。然而，由于課件中聲音的出現，很多教師將“你真棒”“了不起”“很好”……教師評價的語言也省去了。例如，在教學一年級《找規律》時，教師讓學生尋找事物的規律，在學生找出每一組事物中重復出現的物體時，課件都會發出“你真棒”的聲音。課件中偶爾出現的評價或許能及時調動學生的積極性，但泛濫的出現，就只能使學生產生聽覺疲勞，讓學生對課件中的評價聲產生麻木、厭煩的情緒。何況，教師的一聲“你真棒”或許能讓學生從無所謂的學習中過渡到愛學、樂學的氛圍中。教師的及時評價最大限度地調動了學生的學習熱情，拉近了師生距離，因此，讓教師的評價多一些，課件的評價少一些，用教師評價創造出課堂教學藝術的佳境。

二、課件音樂 = 音樂欣賞

音樂具有伴音、轉場、強化等作用。在課件中恰當地利用好音樂，能夠起到渲染氣氛、描繪意境、強化內容、激發興趣、產生共鳴等作用，使學生能夠從中獲得美的感受。然而在很多的課堂中，音樂已經不僅僅是伴音，而成了課堂的主旋律。例如，在教學三年級下冊《年月日》時，教師在課前已經給同學們聽了一首奧運歌曲《我和你》，上課鈴聲一響，又讓同學們聽了《義勇軍進行曲》，中間又讓學生聽了《快樂的節日》，學生合作探究平閏年時又放了音樂，在探討“為什么小明12歲了卻只過了3個生日”時，又播放了《生日快樂歌》……音樂之多，選擇之用心，與其說這是一節數學課，倒不如說是一節音樂欣賞課。這樣的課堂，音樂不僅沒有起到渲染氣氛、描繪意境、強化內容、激發興趣、產生共鳴的作用，相反，更多的是擾亂學生的思維，使學生步入音樂欣賞的誤區。

三、課件聲音 = 課堂活躍

課件聲音的有效使用可以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，恰當地處理和運用聲音在課件中具有畫龍點睛的作用。然而，那些無用的課件聲音卻打破了課堂的和諧。課件中，激光聲、風鈴聲、掌聲……層出不窮，刺耳的聲音持續不斷地在課堂中響起，聲音遠比課堂思考多。學生心里或許一直在想，下一個會是什么聲音？也或者，他們會想，可以讓我安靜地學習嗎？……例如，教學小學二年級乘法口訣時，當學生在編口訣時，學生說出一句口訣時，課件出示一句，與此同時，發出激光聲、風鈴聲、掌聲等不同的聲音，使匯報的同學無法完整表達，其他同學也無法安靜地傾聽，這樣的課堂，有了聲音上的活躍，卻少了學生思維的活躍。

四、課件旋律 > 學生思考

在三年級《年月日》的教學中，有教師在教學完月的認識之后，要學生小組合作探討幾年一閏，以及閏年年份與4的關系時，放出了《新年好》的音樂。由于學生經過前面學習月的認識，已經產生了疲勞感，而閏年的探討又具有一定的難度。學生聽到他們熟悉的音樂，馬上就有人跟著哼起來，接著就有不少人聽著音樂，看著大屏幕發呆。因此，教師開始不斷地提醒同學們要認真思考，然而幾分鐘過去了，音樂重復地播放，思考的同學越來越少，聽音樂的人越來越多，問題始終沒有解決。本來很不錯的一節課，卻因為最后學生的“拋錨”變成了教師的“獨角戲”。在這樣的課堂上，課件中的旋律覆蓋了學生的思考，使學生無心進行思考，更多的是參與音樂中的交流。太熟的音樂容易使學生產生聯想，在感情上形成共鳴，引起學生在音樂方面的過度注意，而單純去欣賞音樂，從而影響學習信息的獲取。

課件中的聲音可以創造和諧的氛圍，引導學生思考，同樣也可以制造課堂混亂，誤導學生思維。因此，在課件制作時，應注意課件聲音應用的科學性、合理性、適用性。在使用聲音時要分清哪些是輔助的，哪些是主要的，不要喧賓奪主，否則會適得其反。?