淺談小學生經典詩文誦讀的指導策略

楊裕華

經典詩文是我們中華民族文化的精髓，是傳統文化的綺麗瑰寶。誦讀經典詩文不僅能讓小學生了解中華民族的傳統文化，豐富他們的知識，而且能陶冶他們的情操，培養他們的民族自豪感。在小學語文教學中進行經典詩文的誦讀教學，既是對語文教學本質的回歸，也是對傳統語文教學的超越。如何讓小學生喜愛誦讀經典詩文，從而在誦讀中形成良好的個性和健全的人格呢？以下結合教學實踐，談談我的操作方法。

一、開展有趣的晨誦活動，讓學生充分釋放靈性

晨誦的目的不僅僅在于記誦一些名家名篇，也不是單純為了訓練記憶力，而在于豐盈兒童的生命。基于這樣的認識，我讓學生每天通過晨誦感受詩歌帶來的美好啟迪，豐富他們當前的學習生活。

我每周選擇一首固定的詩歌作為首詩，首詩一般都是根據學生的年齡特點選取的一些名家作品，比如金美玲的《這條路》《向著明亮那方》，金波的《尋找春天》《風箏》等。學生每天來到學校，大屏幕上就會播放每周一詩，孩子們放下書包后會很自覺地朗誦起來。等所有的小朋友都到校后，我們再一起學習一首新詩，每周末我們會把所學的新詩集中起來復習一遍，通過表演讀、比賽讀、分角色讀等多種形式充分調動學生的誦讀積極性，讓每個學生都感受到詩歌誦讀帶來的樂趣，激發他們創作的潛能。如果這一周里有學生過生日，那么當天的晨誦就圍繞著這個孩子的生日，集體誦一首生日詩給他，讓這天的黎明成為一個樸素而隆重的慶典。

我選擇的詩歌都是很富有兒童氣息的，孩子們都非常喜歡。比如，我們在二年級開學的第一周早晨共讀雪野的《愛讀書的樹葉》：“愛讀書的樹葉，捧著陽光讀，一天一遍，讀得興奮滿臉。愛讀書的樹葉，捧著月光讀，一夜一遍，讀得平平安安。一聽說風老師來檢查， 每片樹葉便搖頭晃腦，齊聲朗讀。”在出示詩歌時我選用了比較輕柔的背景音樂，用色彩比較鮮明的課件呈現詩歌內容，先讓孩子們放聲地自由朗讀，然后讓男女生分角色讀，最后指名一個學生讀，在充滿童稚的朗誦聲中我們開始了一天的學習生活。在朗誦四五遍后，我讓孩子們嘗試改編詩歌，經過一番思考和交流，孩子們想出了很多有意思的詩句，如：“愛讀書的孩子們，捧著星光讀，一夜一遍，讀得快快樂樂。”“一聽說楊老師來檢查，每個小朋友都搖頭晃腦，放聲朗誦。”改編完詩歌，我又讓孩子們把詩歌抄下來，配上圖畫，做成一本專門的繪本。小朋友們在這樣的晨誦活動中興趣得到了很大的激發。通過晨誦，小朋友們都養成了一種與黎明共舞的學習方式，在誦讀優美母語的同時，感受到詩歌所傳達的韻律和情感，孩子們的心靈因詩歌而獲得充分的舒展。

二、結合節日文化開展誦詩，讓學生充分領略詩境

節日文化是一種歷史文化，它是在漫長的歷史過程中形成和發展起來的文化形式。每一個民族都有自己特有的民族風俗和民族習慣，讓孩子們通過誦讀各民族各個歷史時期的詩文，有助于學生認識歷史人物、了解歷史事件，對拓寬他們的視界、豐盈他們的情感很有幫助。

元旦，我們開展新年誦詩大會，誦讀《元日》《守歲》等詩歌；清明，舉辦“細雨霏霏懷先人”的詩歌會，朗誦《清明》《寒食》等；母親節誦讀孟郊的《游子吟》，冰心的《紙船》；端午節，我們追尋屈原的足跡，吟誦起《端午》《屈原塔》；國慶節舉辦以愛國為主題的詩歌會，齊誦舒婷的《祖國啊，祖國》、文天祥的《過零丁洋》等經典愛國詩篇。

圍繞節日所作的誦詩，往往都有很鮮明的節日特征，在誦讀這些詩歌時如果能創設情境，讓學生感同身受，這對于學生的誦讀往往有很大的幫助。比如，在中秋節到來之際，我們舉行過一個“走近蘇軾”的誦詩活動，我讓學生自己扮一回蘇軾，在誦讀中感受詩人的內心世界。蘇軾在遭貶謫后又與親人分離，內心孤苦不言而喻，中秋佳節，面對著一輪圓月，他的內心由思念到愁怨再到豁然開朗，這樣的情感變化是要通過反復誦讀才能體會出來的。所以這時候我引導學生進行換位體會，指導學生真正把自己融入到八百多年前的北宋密州城，面對一輪圓月讀出思親的惆悵與傷感。情境最能渲染人的心情，在模擬的環境中，學生不知不覺地都體會到了詩人內心復雜的感情，包括最后的寬慰之情學生都從 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的句中產生了強烈的共鳴。詩人豁達開朗、積極樂觀的生活態度在學生們的朗誦聲中得到了很好的詮釋。是誦讀讓學生和蘇軾融為一體，情感是詩歌的靈魂，指導學生通過模擬角色情景誦讀，會讓誦讀變得更加有效。

三、利用期末開展匯報活動，讓學生充分抒發童真

一個學期下來，每個孩子都誦讀了不少詩歌，為了更好地調動學生的學習積極性，每個學期末我都會組織學生開展詩歌匯報活動，給學生一個舞臺，讓他們盡情展示自己在誦讀方面的成績。學生們大都很喜歡這樣的展示活動，早在匯報前一個多星期，他們就開始充分準備，確定展示的內容、方式，以及要合作的同學等等。到了匯報那天，他們個個熱情高漲，有的用手中的畫筆現場為詩歌配畫，畫面和詩文緊密結合，讓人眼前一亮；有的揮毫書寫詩歌，墨跡大氣，令人嘆服；有的邀請自己的好朋友改編了詩文并一起表演了生動的詩歌劇；還有的學生用悅耳的聲音吟唱起《但愿人長久》《如夢令》等古詩文，蕩氣回腸的歌聲讓聽眾的心深深地沉浸在古人的情感中。

每一個孩子都是天才，只要給他平臺他就能釋放出超強的能量。通過這樣的展示活動，學生們不僅鞏固了大量的詩歌，而且他們的童心得到了極大的抒發，而放飛童心、張揚童真，正是釋放學生靈性，激發他們的創造才能的極好方式。

四、建立親子樂園攜手共誦，讓學生充分感知樂趣

教學實踐證明，親子共讀是一件很有意義也很有效果的閱讀方式。為了給孩子營造一個書香家庭的氛圍，增強家長閱讀的意識，我在班中建立了一個詩文親子誦讀樂園。通過家長會讓家長明白誦讀詩文的重要性并主動加入到這個親子樂園中。參與親子樂園的家長和孩子每天晚上至少都要閱讀半小時的書籍，并共同記誦一首詩歌，完善晨誦時的詩歌繪本等。雖然親子閱讀會花費家長不少時間，但是每個參與其中的家長都樂此不疲。

每個學期，我們還會舉行一次親子詩文閱讀擂臺賽，邀請一批家長和孩子組隊參賽。在背誦詩文時，孩子和家長可以互為補充，孩子能背的孩子背，孩子背不下來的家長可以提示孩子也可以幫助孩子接下去背，孩子和家長始終是以一個團體的力量出現。這樣的擂臺賽不僅能夠讓孩子們增加不少文學知識，培養孩子的應變能力和群體合作的能力，同時也增強了家長對于孩子詩歌積累的針對性和檢查力度，孩子和家長的文化素養在不斷的堅持中都得到很大的提升。

經典潤澤人生，書香引領成長。廣泛而有效的經典誦讀猶如一抹沁人的春風，為孩子們帶來溫馨和愜意，為他們的精神涂上了亮麗的底色。通過開展經典詩文誦讀活動，學生的語言表達能力提高了，文化品位和審美情趣增強了，誦讀經典已在不知不覺中成為孩子們一種自覺的行為方式，成為我們班級文化建設的一個重要方面。?