班級讀書會(huì)話題設(shè)計(jì)之我見

陳夏蘭

班級讀書會(huì)是孩子們交流分享閱讀體驗(yàn)的平臺，話題設(shè)計(jì)則直接關(guān)系著讀書會(huì)的成效。適當(dāng)?shù)脑掝}設(shè)計(jì)能延伸閱讀主題，深化孩子的閱讀感悟，誘發(fā)孩子深入思考、樂于交流、樂于展示。因此，精心設(shè)計(jì)話題是開好班級讀書會(huì)的關(guān)鍵。

一、話題設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向

對小學(xué)生來說，一本書便如同一棵枝繁葉茂的大樹，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，他的注意力也常常被一些淺顯有趣的內(nèi)容所吸引，而大樹的主干——作品真正值得品味探討的內(nèi)涵卻往往被學(xué)生忽視。因此，班級讀書會(huì)的話題設(shè)計(jì)應(yīng)簡明扼要，直指作品的關(guān)鍵點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，快速高效地引領(lǐng)學(xué)生探究思考，深化他們的閱讀感悟。

如學(xué)生在閱讀《草房子》一文時(shí)，陸鶴的禿頭、桑桑的頑皮很容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)了孩子們不少快樂的笑聲。然而《草房子》是一部少年成長小說，曹文軒真正想要留給讀者的，是油麻地少年面對不幸與挫折時(shí)的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)以及他們的善良美好。因此，班級讀書會(huì)中，我設(shè)計(jì)了以下話題：“貝多芬曾說:‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。 這是一本少年成長小說，油麻地的少年們是如何面對挫折的呢？哪一個(gè)鏡頭最令你感動(dòng)？”于是，交流中，禿鶴面對身體缺陷的勇敢，重病的桑桑對生命的思考，孤兒紙?jiān)碌纳屏济篮茫熘溩佣判】当黄容z學(xué)后與命運(yùn)的不斷抗?fàn)帯荒荒桓腥说漠嬅嬖诤⒆觽兠媲盎胤牛吐榈厣倌甑拿\(yùn)牽動(dòng)著孩子們的心。交流中，孩子們接受了一次靈魂的洗禮，深深地被文中少年們的人格魅力所感染。

在《活了一百萬次的貓》的繪本欣賞課上，當(dāng)孩子們流連于虎斑貓傳奇的經(jīng)歷及繪本精美的圖案時(shí)，我發(fā)問了：“這貓是不是太冷血了？主人那么寵愛它，為什么它死時(shí)主人都哭了，它卻一次也沒有哭過呢？”孩子們安靜了下來。于是，我出示了“國王和貓”的片段，追問：“國王真愛虎斑貓嗎？”

開始，孩子們不假思索地肯定了國王的愛：

“當(dāng)然愛了，看，國王給貓準(zhǔn)備了那么漂亮的窩，讓它吃好住好，可見國王很愛它。”

“國王連去打仗都要帶著它，多愛它啊！”

“虎斑貓被射死時(shí)，國王連仗都不打了。打仗對一個(gè)國家來說可是一件很重要的事啊！”

“國王在貓死時(shí)哭得很傷心很傷心，還把它帶回御花園埋了，一定是為了能夠常常悼念它。”

……

可漸漸的，有不同的聲音冒了出來：

“貓不喜歡打仗。國王為什么還帶它去呀！”

“是啊，打仗是一件危險(xiǎn)的事，國王怎么沒為虎斑貓的安全考慮考慮呢？”

“整天把它關(guān)在籠子里，貓一點(diǎn)兒也沒有自由！”

“國王一點(diǎn)兒也不關(guān)心虎斑貓的想法，只顧著自己，不是真愛貓！”

……

通過對問題的深入討論，再聯(lián)系虎斑貓?jiān)谒帧⑿⊥怠⒗咸戎魅耸窒碌脑庥觯⒆觽儗ι頌閷櫸锏幕哓埵プ杂伞⑹プ晕摇⒖仗摷拍膬?nèi)心世界漸漸感同身受，并充滿了同情。而這也為理解后文虎斑貓成為自由的野貓之后“為愛而活，為愛而死”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、話題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生反省思辨

學(xué)起于思，思源于疑，疑始于問。讀完一本書，如果連一個(gè)問號都沒有，是不可能有真正收獲的。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的矛盾沖突點(diǎn)，主動(dòng)質(zhì)疑，并設(shè)計(jì)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如看完《好兵帥克》之后，我問：“帥克是真呆還是假傻呢？”看完《三國演義》，我問：“有人說‘三國太偏劉，你覺得這句話有道理嗎？”“說曹大會(huì)——你怎么評價(jià)曹操其人？”看完《水滸傳》，我問：“宋江等梁山一百零八將真的都是英雄好漢嗎？”拋出這些富有爭議性的問題后，我讓孩子再次深入閱讀，再將自己的閱讀體驗(yàn)與同伴分享交流。在我有意識的引導(dǎo)之下，孩子們對待名著的態(tài)度更加開放。這些有趣的問題讓他們興奮不已，讀書熱情大為高漲。讀書會(huì)上，他們各持己見，常常爭論得面紅耳赤。這樣的讀書會(huì)不但使孩子更深入地理解作品，還使孩子學(xué)會(huì)批判地閱讀，并漸漸擁有思辨的目光。

譬如在“說曹大會(huì)”上，孩子們唇槍舌劍，你來我往，引經(jīng)據(jù)典：

“曹操‘挾天子以令諸侯，是不忠不義的表現(xiàn)。”

“我覺得曹操‘挾天子以令諸侯，是很聰明的做法，他是為了統(tǒng)一天下，盡早結(jié)束戰(zhàn)亂，才不得已而為之。這對漢獻(xiàn)帝并沒有什么損害啊，如果不是曹操，他也許早就死了！”

“曹操‘寧可我負(fù)天下人，也不教天下人負(fù)我，竟然殺了救他的呂伯奢，真是心狠手辣。”

“曹操疑心病重，蔡瑁、張?jiān)省⑷A佗都死在他的疑心病下。”

“可是曹操也求賢若渴。袁紹的謀士許攸來投奔曹操，聽到這個(gè)消息后，曹操喜出望外，為了迎接許攸，居然忘記穿鞋子就跑了出去。所以他帳下有那么多厲害的謀士。”

“而且關(guān)羽人降心不降，他沒有降罪。反而對他十分優(yōu)待，希望他能留下，真心歸降……”

爭論在意料之中沒有輸贏。可在討論的過程中，孩子們思維的火花在碰撞，對曹操的認(rèn)識步步深入。最后，我作了簡單小結(jié)，使孩子們認(rèn)識到：人物的性格原本就是復(fù)雜的，非黑即白只能在童話中出現(xiàn)。只看其中的一面，必然會(huì)盲人摸象，以偏概全。正是將這樣的多樣化性格統(tǒng)一于一個(gè)人身上，形成一個(gè)矛盾的綜合體，才使得人物有血有肉，生動(dòng)而真實(shí)。看著孩子們?nèi)粲兴嫉难凵瘢蚁耄@才是本次讀書會(huì)最大的收獲。

三、話題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

藝術(shù)雖高于生活，但一定源于生活，文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活在特定場景下的真實(shí)寫照。因此，班級讀書會(huì)還應(yīng)著力尋找書本世界和學(xué)生生活世界的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生跳出書本看生活。當(dāng)學(xué)生打通了書本世界與生活世界，他們將獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)，而這也是閱讀的現(xiàn)實(shí)意義所在。

黃蓓佳的《我要做好孩子》是孩子們很喜歡的一本書，它描寫了一個(gè)12歲的成績平平的女孩的壓力與努力，以及對“怎樣的孩子才算是好孩子”的思考。一位老師在她的班級讀書會(huì)上，圍繞孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)“好孩子”設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.作家筆下的好孩子：給金鈴畫像

2.媽媽眼中的好孩子：媽媽的來信

3.老師心中的好孩子：小記者采訪

4.我也要做好孩子：續(xù)編詩歌，制作書簽

通過交流，孩子們走出了“成績好才是好孩子”的誤區(qū)，在心中建立了一個(gè)新的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。特別是班里一些成績平平的學(xué)生，他們在話題中重新審視了自己，找回了自信，發(fā)言特別踴躍。話題通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，學(xué)生對“好孩子”的體驗(yàn)越來越深刻，認(rèn)識越來越清晰，最后當(dāng)孩子們模仿創(chuàng)作小詩《我要做好孩子……》時(shí)，都將自己的心聲毫無保留地吐露出來。我想，這節(jié)課已在他們心中播下了一顆陽光的種子，這將對他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品總能激發(fā)讀者情感的共鳴。在《草房子》的班級讀書會(huì)上，交流《禿鶴》一節(jié)的閱讀感受時(shí)，我問道：“你們遭遇或使用過這樣的校園軟暴力嗎？”一石激起千層浪。一些孩子表示有過和禿鶴相似的經(jīng)歷。程宏政說，他身材矮小，甚至被誤會(huì)和小他三歲的弟弟是雙胞胎，這令他苦惱不已。張磊說，他的肥胖使他總成為大家嘲笑的對象，還被取外號“肥仔”，體育課也沒人愿意和他同組，都怕他拖后腿……更多的孩子則羞愧地承認(rèn)曾使用校園軟暴力，或給同學(xué)取外號，或惡作劇，或悄悄排斥孤立不喜歡的人……當(dāng)他們勇敢地站出來檢討自己時(shí)，我感動(dòng)不已。我想：小說教會(huì)了弱者面對，也教會(huì)了強(qiáng)者關(guān)愛。

由此可見，好的話題是班級讀書會(huì)的靈魂。它能不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在不斷地思辨中實(shí)現(xiàn)對思維的挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力開辟了一條開闊自如的道路。?