淺談中學信息技術課程學生實踐能力的培養

吳建強

該文以初中信息技術課程中多媒體技術相關章節為例針對中學信息技術課程對學生實踐性要求高的特點，探討了在課堂中如何對其進行教學，并對多媒體技術這部分教學內容的教學方法做了深入的研究和探討。

案例教學；任務驅動；協作學習

1.引言

中學信息技術課程標準中指出，信息技術課程要有利于創新精神、實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。初中信息技術課程中多媒體技術相關章節實踐課程內容多，教學任務比較緊，而且操作性比較強。所以，在課堂教學中要針對不同的教學內容，靈活地采用多種教學模式，力求學生能在短時間內掌握多媒體知識和常用的軟件。而教師如果采用“講授”的教學模式，教學效果無法得到保證。根據我們學校在多媒體技術相關章節教學方面所做的工作，針對多媒體技術這部分教學內容，可以采用多種教學模式相結合，配合多種教學手段進行教學。

2.發揮案例教學模式的優勢，以激發學生的學習興趣為出發點進行實踐教學

多媒體技術相關章節教學內容操作性強，網絡資源豐富。針對初中學生認知規律，采用案例教學法，通過“邊講邊練”的教學模式，可以循序漸進地引導學生迅速掌握相應的知識和技能。教學過程中，教學內容要與學生日常生活中的實際相結合，強調掌握操作的技巧，從而提高動手能力。同時，案例教學法還有利于激發學生的學習興趣，通過對學生非智力因素的刺激來改變學生學習方式，將理論和實踐有機結合起來，提高學生學習的興趣和分析問題、解決問題的能力。

通過教學實踐，我們總結了若干經過反復測試的教學案例，方便教師和學生使用。比如利用Photoshop處理照片的背景，利用Cool3D制作動畫片頭，利用Flash制作物理動畫等。而教師在選取案例時，要貼近學生生活，以激發學生的學習興趣為出發點。在教學過程中，以教師為主導，通過典型案例與課程的基本知識點相融合，形成一個完整的教學體系。

3.采用任務驅動的教學方法，通過自主探究培養學生的實踐動手能力

任務驅動法是中學信息技術課堂教學中普遍采用的教學方法。學生在任務的驅動下，借助小組成員的幫助，利用一定的學習資源，通過“問題解決式”的自主學習方式獲得知識的建構。

針對多媒體技術相關教學內容操作性強特點，在課堂教學中，教師的目標不再是單純地傳授知識點，而是在課前就精心設計若干學習任務，準備各種學習資源和素材，在課堂上讓學生自己動手解決實際問題，學生在解決問題過程中達到了掌握知識的目的。教師在課堂上只是給予學生必要的指導，引導學生掌握正確的學習方法，幫助他們解決疑難問題。

例如，在講解Photoshop時提出“制作郵票效果”教學任務，并提供與此任務相關的資料和課件。通過分析，此任務涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識點。首先，學生可以通過查看資料，了解并學習圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識。其次，學生按照教師事先分解好的操作步驟進行自主探究。教師在學生操作的過程中必須給予必要的提示，引導他們完成探究。最后，學生完成教學任務，達到教學目的。可見，教師在任務驅動教學過程中的引導作用是非常重要的，要把重心放在引導學生自主探究學習上，培養他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題的能力，而不是單純的向學生灌輸知識。

4.利用協作學習的教學手段，在團隊合作意識狀態下完成實踐能力的鞏固

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的學習方法。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。為了達到小組學習目標，學生個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。協作學習是如多媒體技術這類教學內容課堂教學中提高教學效率、保證教學質量的一種十分重要的方法。同時，協作學習能夠培養學生的團隊合作意識。當學生在團隊中共同學習、共同解決問題時，學生的動手實踐能力可以得到鞏固和加強。

例如，在講解Flash動畫制作中制作過渡動畫效果這一教學內容時，要求學生能夠進行協作學習。首先，教師讓學生觀看示范操作和實際效果，掌握基本操作。然后，在教師的引導下，讓學生分組進行協作學習。最后，以小組為單位讓學生完成過渡動畫制作。實際教學中，學生與學生之間討論、觀察、實踐、協作交流、反思總結等教學過程，能夠保證學生學會從多角度考慮問題的能力，從而使學生的實踐能力得到了全面的鞏固和提高。學生在學習過程中舉一反三，達到鍛煉學生的操作和時間能力、提高學生的學習效率的目的。

5.結語

信息技術教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應該本著激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事信息技術活動、解決信息技術問題的機會。綜上所述，教師如果能夠發揮案例教學模式的優勢，積極采用任務驅動的教學方法，配合協作學習的教學手段，那么中學信息技術課程中學生實踐能力的培養就能得到保證。

[1]趙去會.案例教學法[J]現代企業教育.2004

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