頓悟

閔寬芹

“語文本質上是一門人的心靈的學問?！闭Z文課堂教學是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺，這個平臺需要情感的支撐。有了情感，有了激情，語文課才更有語文味。

一、激情挖掘，尋找作品的美感觸點。

贊可夫在《教學與發展》一書中這樣說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極為豐富的美育內容和情感因素，語文課堂教學要充分利用、發揮語文學科的這一特點，挖掘作品的美感觸點，讓學生在優美生動的語言文字的引領下，走進作者所描述的世界，認識他們筆下個性化的人物形象，從而品味生活，感悟人生，獲得一種語文所獨有的審美情趣。例如毛澤東的《沁園春·雪》這首具有鮮明藝術特色的詩詞，以優美的語言描繪了一個銀裝素裹的世界，意境深遠，氣勢磅礴，像一幅淋漓酣暢的中國畫。作者借景抒情，把眼前所見的美景和自己的雄心壯志巧妙地融合在一起，抒發自己寬廣的胸襟和作為無產階級革命家的遠大抱負。教學時通過有感情地朗讀，能迅速激起學生豐富的想象和向往之情。再加以引導、分析和討論，加深學生對作品的藝術美及自然美、情感美的認識和感受。又如朱自清的敘事散文《背影》，以樸實的語言講述了一件日常生活中發生的普通的小事——父親為臨行的兒子買幾個橘子。然而卻讓我們感受到濃濃的父愛親情和人性的光輝。教學時著重分析細節描寫和對比烘托的手法，回味、交流父親在日常生活中對自己的點滴關愛，并討論：在父母子女互愛的情感天平上孰輕孰重，從而懂得理解，懂得感恩，懂得回報。有了心靈的感悟與情感的共鳴，學生學習這些作品的興趣自然就更濃厚了，情緒自然就更高漲了。

二、激情互動，建立和諧的師生關系。

葉瀾教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。古人云：“親其師、信其道”；“信其禮、樂其學”?？梢?，建立和諧的師生關系對提高課堂效率、促進學生的發展尤為重要。和諧的師生關系應當是尊師愛生，教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的關系。這就要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，把關愛還給學生。教師語言應更風趣，語調應更溫和，教態應更親切，課堂上應有更多的笑聲、掌聲、爭論聲。當合作小組展開討論時，教師要彎下腰積極參與；當學生朗讀課文不流暢而靦腆自卑時，教師要微笑鼓勵；當學生有精彩的發言、出色的表現時，教師要及時肯定。課堂上如果能時常聽見諸如“讓我們一起來學習”、“說錯了沒關系，老師相信你”、“老師，你黑板上這個字寫錯了”之類的話語，能時?？匆娭T如學生因急于表現而站著舉手、爭先恐后地搶著上臺替板演的同學糾錯、因在本小組討論無果而走向另一學習小組參與討論之類的現象，那么，這樣的課堂一定是和諧、高效的課堂，是活力四射、激情洋溢的課堂。

三、激情創設，運用巧妙的教學方法。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。妙用教學方法，對活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、提高教學實效性，能起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”呂叔湘先生也說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”因此，教師要善于根據具體的教學情境，靈活運用各種教學方法，要徹底改變注入式、滿堂灌；教師講，學生聽；把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學觀念和模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創設一種使學生能真正處于學習狀態的情境，促使其能自覺、積極地學習知識和思考問題。比如用表演(《晏子使楚》中晏子與楚王的對話)、演講(《在蕭紅墓前的五分鐘講演》)、辯論(《“狼”專題》中關于“狼是該獵殺還是該保護”的問題)、采訪(《端午日》中有關湘西人民過端午的習俗)、競賽(背誦課文、古詩)等活動以及采用多媒體的教學手段、小組合作的互動形式來激活課堂，讓學生，尤其是學困生，能積極參與課堂，參與互動，做課堂的主人，從而產生進一步學習的興趣與動機。長此以往，學生心中定能燃起求知的欲望與激情。

四、激情探尋，激發學生的質疑意識。

質疑是創新思維的火花，是探求知識的開始?！皩W則須疑”，學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。而提出一個問題比解決一個問題更有價值。所以教者要培養學生質疑的意識，在課堂上極力營造質疑的氛圍，要給學生質疑的時間和空間，通過質疑使學生獲得思維的發展、能力的提高，變“學會”為“會學”。魏書生曾說過：“利用學生腦子里上進的火花去推動他大腦機器的運轉，是一種節約能源的好辦法?！睂W生的求知欲、好奇心和好勝心比較強，所以，教師要善于從教學材料中選擇一個令人困惑的情景或問題，引起學生的興趣，從而激發他們探尋答案的欲望。在一次測試命題中，筆者故意將一道成語選擇題的四個選項都弄成錯的，讓學生選出正確答案。結果學生爭得面紅耳赤，四個答案都有人選，就是沒人敢說“此題沒有答案”，筆者因勢利導，鼓勵他們要有大膽懷疑的精神；執教朱自清的散文《綠》一文時，在學生揣摩作者的思想感情，品味優美生動的語言后，設計“質疑釋疑，指點迷津”這樣一個環節，有學生提問：作者第一次到仙巖游時是春天，春水綠波，為何沒感覺綠得“奇異”，第二次游仙巖是秋天，為何反覺綠得“奇異”呢?(教師引導學生聯系作者的精神品格及寫作的時代背景去理解)接著又有學生問：作者為何將梅雨潭的綠叫做“女兒綠”?(教師引導學生換成“祖母綠”或“男兒綠”，看哪一個能表現梅雨潭綠的特點)在教師的點撥下，小組積極地進行合作探究，消除了心中的疑惑，也活躍了課堂的氣氛。

五、激情延伸，設計新穎的導語、結語。

“良好的開端是成功的一半”，好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，起課就掀起一個小高潮。“起如爆竹，結如鳴鐘?！比绻呀虒W比作一曲樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主旋律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭幾分鐘導語的作用不容忽視，介紹一個故事(如教學《都市精靈》，以一個女孩為救丹頂鶴而陷入沼澤地失去生命的故事導入)、欣賞一組圖片(如教學《花兒為什么這樣紅》，呈現姹紫嫣紅的鮮花圖片導入)、猜一個謎語(如教學《雪》，以“潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”的謎語導入)、設置一個懸念(如教學《享受生活》，以英文“Keep your face to the sunshine and you Can not see shadow.只要朝著陽光，便不會看見陰影?！痹O懸導入)、口述一段臺詞(如教學《錯過》，以周星馳《大話西游》電影中的一段經典臺詞導入)……筆者曾嘗試以點評課文、續補后篇、排演課本劇等方法結課，收效良好。熱烈的學習氛圍使學生按捺不住內心的激情，思維活動也處于最佳狀態，求知欲得到充分的激發。

教育是培育生命的事業，課堂教學是師生人生旅途中充滿生命活力的部分。那么，學生在課堂上感覺是枯燥乏味的，還是快樂有趣的，都掌握在我們教師的手中。讓我們的語文課堂鮮活起來，真正成為學生的樂園，用我們教學的激情去點燃學生學習的激情，讓師生的“激情之水”長流不息，“激情之花”永開不敗!

(作者單位：寶應縣畫川初級中學)