校長在同組互助觀課文化建設中的角色定位

一所學校的中心工作是教學，課堂是教學工作的主陣地、主渠道。校長作為設計學校未來的主持人，作為釋放教師群體智慧、勇氣、責任的人，應該致力于課堂文化的建設，成為課堂的倡導者、組織者、參與者。然而現實狀況則多數是：校長奔波于文山會海，奔忙于各種“檢查”“評估”，沒有時間進入課堂聽課，少數能在鈴聲響起時拿起聽課記錄本匆匆走進教室的，也往往事先并不知道教師要上哪一課，更不用奢談建設校園觀課文化。

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：“（學校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養的‘合作性同事之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成，學校的改革就一日不能成功。”基于“合作性”同事關系的“觀課”不同于以往的“聽課”，強調既關注教師的教，更關注學生的學，強調用心靈感悟課堂、發現課堂。當然更強調同事之間的互動和智慧交融。而校長，應該是這一切的倡導者與發起者。

“同組互助觀課”作為一種校本培訓與教研的新模式，是在反思“聽課評課”弊端的基礎上產生的，是教師小組集體備課或集體進行課堂教學實驗與研究的一種活動形式，它對構建學習型學校、教研組及教師的專業發展、課堂教學的微觀研究等具有重要的作用。學校應形成以教師專業發展為取向的同組互助觀課文化。那么，校長在同組互助觀課文化建設中的角色應如何定位？

校長應該是首席學習官

學校是學習知識的場所，更應該是引發學習的場所。學校的意義就在于引發這里的每一個人學習。同組互助觀課文化建設需要首席學習官，這個首席學習官不是別人，正是校長自己。建設同組互助的觀課文化，校長應該是學習先行者。

有效觀課從觀課準備開始。觀課準備包括：學校形成互助關懷的社群關系；學校教師之間建立良好的互助關系；教師樂于進取，積極上進；學校形成學習的濃厚氛圍。作為首席學習官的校長在觀課準備階段起著建設文化、引領學習的作用。

眾所周知，校長應在辦學理念指導下，提出學校三年或五年的發展愿景，規劃學校發展藍圖。但是學校愿景不應該成為應付檢查的文字或放進檔案室里蒙上灰塵。校長要設計達成愿景的路徑、方法和條件，要充分意識到“教師同組觀課”就是實現愿景的有效途徑，它能將學校的辦學理念滲透于課堂、解釋于課堂、見證于課堂。

校長作為“首席學習官”，身體力行，以個人獨有的領導魅力轉變教師觀念，激發教師追求理想課堂、實現幸福生活的愿望，在學校里形成對理想課堂的向往和追求，從而避免一切研究和改進課堂教學的活動成為過眼云煙，或被教師視為累贅和麻煩的可能。

建設書香校園

與書為友，以書為伴。書香溢滿校園，人人熱愛書籍，校園里充盈書的馨香，人際關系和諧、融洽。校長作為首席學習官，應是書香校園的精心策劃者和積極推動者。推動教師人人共讀教育理論書籍，舉辦“讀書論壇”，校長與教師“華山論劍”，暢談讀書心得，辯論讀書話題。評選優秀教研組和備課組把“讀書”作為重要的標準。以規章制度保駕護航，讓清晨進校時間成為“誦讀時間”，讓午間進校時間成為“閱讀時間”，午間盡量不布置書面練習，力排眾議，堅定不移；讓集會時間成為學生“展示閱讀時間”。校長以“首席學習官”的身份走在前頭劈風斬浪，身先士卒，引領教師將“學習”“讀書”融入生命，成為生活的必然，工作的必須。教師同組觀課的心理壁障被“書香”打破，使觀課學習成為可能和成長的必須。

營造學習氛圍

校長作為“首席學習官”應極力營造學習氛圍：讓教師領到的“營養早餐”是一篇篇美文；變教師例會的“工作布置會”為“學習會”“經驗交流會”，交流精彩、經典教學案例，分享教學心得；獲獎教師得到的是校長贈送的一本本好書……校長要通過聘請專家就教學熱點、難點開設講座；要求教師建立“教學案例庫”、記錄“教學困惑集”“教學正思集”等方式，引導教師以學習的姿態對待教學，從而引導教師研究課堂、改進教學，實現自身課堂生活質量的提升。

校長作為“首席學習官”，通過建設書香滿園的校園，營造濃厚的學習氛圍，形成一個互相關懷的社群，讓觀課者與被觀課者都抱著一顆相互學習、相互促進、解決共同教學難題的美好心靈進行觀課活動。校長作為“首席學習官”始終強調觀課議課不涉及褒貶獎罰，授課者重視成長與學習，在課堂上真正表現自我，課堂保持自然性。

校長應該有個

“相約星期三”

校長應該有個“相約星期三”，是指校長把進入課堂參與研究列入日程安排，與教師平等對話、感受課堂景觀。

校長的“相約星期三”，乃借鑒“相約星期二”的固定時間、真切研討的活動本質。“相約星期二”原指美國社會心理學教授莫里·施瓦茨身患重病時堅持與學生相約星期二上一堂課的模式，此后，“相約星期二”成為學術研討的代名詞。 校長的“相約星期三”旨在提供一個平臺，一個固定的時間，讓教師們推開教室的門，敞開胸襟迎接同行的觀課。它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。具體做法是：

帶著思考進課堂

每位教師提前在公告欄公布星期三的觀課主題及課題，同組觀課教師（含校長）就主題和課題收集相關材料，形成自己的見解，事先記錄于聽課記錄本，帶著問題和思考走入教室。在這一天，教師與教師有約，教師與校長有約，教師與教學有約，而所有的約定源自與學生有約。“觀課”，不但要聽——聽教師的授課，還要看——看課堂的具體表現，更要思考——思考課堂展示出來的價值。校長與教師有約，校長要將辦學思想轉化成“操作層面”的小課題、小專題，提出如：“教師課堂活動時間和學生活動時間比照” “學生的思維參與度的觀察”“師生關系對教學效果的影響”等話題，讓“相約星期三”這一天的觀課主題在各學科展示個性之外擁有相同的話題。

轉變身份進課堂

“同組互助觀課”還有觀摩的意思，更側重于同級之間的交流、欣賞。“相約星期三”時，觀課者不以評價者的身份觀課，而是以學習者、研究者身份進行觀課，大家是就共同的追求約定于課堂，就教學來親密探討的。校長不但要促進教師轉變身份，自身亦應“摘掉”校長的官銜，以“教師”的身份從辦公室移步教室。此時的校長，和教師沒有行政上下級關系，有的只是親密戰友的相互交流。授課教師是放松的，課堂是自然的。雖然校長在“相約星期三”實際走進的是三、四個教室，但是，校長的引領作用已經不僅僅體現在三、四個教室，身份轉變，與教師“同在共行”，又帶領整個管理團隊分組觀課，一切話題以“觀課”為主，一切行動以“觀課”為主，校園里蕩漾著濃郁的“觀課”氛圍。

堅持每兩周一次星期三相約，長此以往，課堂將越發生動，學生將得到有效發展。

校長應該是研究者

校長不應該只是一個行政頭銜，它更應該被賦予引領者、引路人的美名。校長把學校帶向何方，校長把教師引向何處，取決于校長是否是“研究者”。同組互助觀課文化的建設不能止步于“觀課”，之后的觀課議課是承上啟下、提升思考的過程。“聽課和分析課的目的，是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的創造性的實驗。”（蘇霍姆林斯基語）

觀課議課的根本目的在于促進教師思考。觀課議課階段，校長可以有何作為？筆者認為：校長應以研究者的姿態促教師思考，形成集體智慧。

指向自我正思、反思

以教師專業發展為取向的觀課有助于教師專業成長。實際上，被觀課教師的教學過程就是一個活的教學案例，觀課后的討論實質上就是案例分析。觀課議課的內在意義就在于通過觀課活動，互相指導，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關注的問題引為案例分析，從而共同進步提高。校長觀課，以研究者的眼光看課堂，思考課堂案例的價值，率先以管理者和學科研究者的身份進行觀課后的正思和反思。

執教教師正反思文本范式：描述課前預設的方案；記錄課堂教學中突出的亮點和存在的問題；記載同組觀課教師的觀點和自我評價。離開課堂觀照課堂，才能發現身處課堂之中被蒙蔽的現象，探究出教學的本質。

觀課教師正反思文本范式：觀課前思考的問題；課堂上得到驗證或反證的片段；課堂體現出的教學價值及有待改善之處。

文本范式“強制”規定正反思的方向和角度，迫使執教者與觀課者觀課后進入沉靜思考層面，由點及面，縱橫聯系，不斷指向自我反思層面。校長加入“正反思大軍”，與教師平起平坐，平等交流，在適時處給以點撥，在困惑處給以開導，在分歧處給以疏導。每個人都把目光對準自己的課堂，觀他人以照自身。校長也必將在這自我正反思和交流中得到提升。

教育家蘇霍姆林斯基說：“經驗證明，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學生集體生活的智力豐富性、教師的教學法技巧、學生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學水平。”由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。

同在共行的立場

對于議課中交流，建議采用“教師論壇”方式。校長應該有一個主張，那就是必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場，將心比心地理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究、解決，在解決問題中共同進步。同在共行的立場主要體現于“教師論壇”。教師論壇分“小組分論壇”和“全校大論壇”兩個級別。分論壇由組長主持。大論壇由校長親自掛帥。論壇采用“假如你來教……”“假如我來教……”這樣的話語結構進行。“假如你來教……”既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課教師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。

校長以研究者的身份與全校教師“同在共行”，在“教師論壇”上傾心交流，談的是課堂教學，論的是學生發展。校長也發表“假如我來教”的觀點，勢必引發教師的強烈共鳴。在這“假如我來教”的論述中，校長自然、貼切地表達教育理念、教學思想。

對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課。經常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么。在教育學上來說，校長分析教師工作的最適當的方式，就是定期地去聽所有教師的課。

責任編輯余志權