內容依托教學模式與素質教育

劉 丹

內容摘要：本文立足內容依托教學模式在教學理念、教學內容以及教學方法方面所獨具的特點和優勢，探究其對于學生素質教育的潛在價值，分析內容依托課程在融合“內容·語言”的教學過程中如何實現對英語專業學生自主學習能力、思維能力和跨文化交際能力的培養。

關鍵詞：內容依托式教學 素質教育

要實現素質教育目標，課程教學必須探索行之有效的改革方法。近幾年，兼顧“語言與知識”的內容依托式教學改革受到了廣泛關注。國內外針對CBI課程、教學、教材及學習者的研究層出不窮，但到目前為止關注內容依托式教學如何利用自身特點和優勢，來服務于素質教育的研究相對較少，因而探究內容依托課程對英語專業學生綜合素質培養的優勢及策略是一個有現實意義的研究課題。

一.內容依托式教學改革及相關理論

內容依托式教學源自二十世紀六十年代的加拿大，它是依托主題或學科內容達到語言學習目的的一種教學方法。作為一種“語言與內容有機融合”的外語教學模式，它“圍繞著學生即將學習的內容或信息來組織教學”。由于這種教學模式將教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，它有利于激發學生的學習興趣和動力，使學生在運用目的語學習和吸納新知識的同時，自然而然地提高自身聽、說、讀、寫等語言技能。

2007年9月以來，為了把內容依托式教學理念應用于英語教學實踐，大連外國語學院對基礎階段的英語專業課程進行了系統改革。新增的英/美歷史、地理、社會文化以及澳新加社會文化、歐洲文化和中國文化、跨文化交際等11門內容依托課程不僅關注相關科目的內容教學，還注重聽、說、讀、寫語言技能的綜合培養。在過去四年的實驗教學改革與研究過程中，許多實證研究已證明，把技能訓練融入知識的習得過程中有利于提高學生的學習興趣和語言習得效率。為了進一步深化教學改革，提升教學品質，2010年9月英語專業高年級的內容依托教學改革拉開了帷幕，一批文學、語言學的內容依托課程紛紛亮相，如英語短篇小說、英語長篇小說、英語戲劇、英語散文、英語詩歌、語言與文化、語言與社會、語言與認知、英語詞匯學等。

系統的英語專業內容依托課程建設為低年級和高年級的學生提供了一整套彼此聯系、互為補充、循序漸進的“真實語言學習材料”，不僅可以擴大學生的知識面，還會為他們語言知識和技能的提高創造條件。鑒于以往的研究已經充分涉及內容依托教學在學生的語言基本功和英語語言知識培養方面的作用和效果，本文將重點闡述在融合“內容·語言”的教學過程中教師如何開發課程潛能，實現對英語專業學生自主學習能力、思維能力和跨文化交際能力的培養。

二.內容依托教學與學生的綜合素質培養

1.自主學習能力的培養

語言學習不同于程序知識的學習，它需要經過三個階段，即“認知階段、聯系階段、自動階段”。只有通過這三個階段，學生才真正達到了學習語言的目的。內容依托式教學通常遵循的認知原則是“腳手架”原則，即“當第一次學習學科知識和技能時，教師會提供相應的指導和幫助。隨著學生掌握知識的逐漸增多，技能水平的逐漸提高，教師的指導和幫助也會逐漸減少”。由此可見，在這種支架式教學中，教師只是教學的輔助者和指導者，通過提供腳手架，促進學生實現其潛在的發展水平。

在內容依托教學中，為了促進對學生自主學習能力的培養，教師要根據學生的興趣、目標、認知能力及學習時間問題來設計與課堂教學內容相關的自主學習任務。在課前，教師布置學生完成適量的教材或是課外材料的自主閱讀任務，由學生個人完成篇章的詞匯查詢與學習、內容歸納與總結以及相關歷史背景知識的資料查詢等任務。針對其學習過程中的難題和困惑，教師通過課程郵件與學生互動，及時予以解答和指導。此外，不同的內容依托課程根據自己學科內容知識可設計出一系列的項目研究題目供學生課下開展自主學習和合作學習。有時，專題研究題目也可以讓學生根據自己的專長和需求來自主選擇和設計，這有助于增強學生的學習動機和研究熱情。

此外，教師引導學生意識到自主學習能力的重要性，明白如何自主學習，傳授相關的學習策略也極其重要。正如Crome, Farrar和OConnor指出的，自主學習不是“無教師學習”。自主學習的根本關鍵是一種自我學習、自我探索的過程，它表現出很強的合作性、項目性和批判性。換言之，自主學習應該是主動的、富于挑戰的。如果學生在教師的指導下掌握了獲得知識和能力的科學方法，他們就能在實踐中應付遇到的各種情況，真正發揮自己的潛能。當學生自發開展自主探究式學習時，教師要積極關注和給予反饋，鼓勵學生在這個過程中提升自己思辨能力、研究和調查能力、設計和計劃能力、信息管理能力和自我評價能力等可遷移能力。

2.思維能力的培養

教育就是學會思考，但思辨能力缺乏一直被認為是英語專業的軟肋。黃源深教授曾指出外語系師生普遍受“思辨缺席癥”的困擾，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力等。而文秋芳等學者運用邏輯推理和實證調查發現我國英語專業學生的思辨能力雖總體上高于其他文科類大學生，但其思辨能力的發展速度卻明顯低于其他文科類學生，這一研究結果也再一次為英語教育鳴響了警鐘。

在思維能力培養方面，內容依托教學具有明顯優勢。內容依托教學把學科知識作為語言學習的載體，語言學習的過程就是學生學會闡釋、分析、理解、應用學科知識的過程，相對于借助于機械操練掌握語言技能的傳統教學，內容依托教學的語言材料的復雜度要略高，容易激發學生深入分析的欲望，也更有利于評價、推理與解釋等深層次加工的展開。

在我國的高等學校，大學生已經接受了12年以上的正規學校教學，對世界歷史、地理、文化已經有了一些基本的了解。因此，通過系統開設英國、美國、加拿大等國的歷史、地理、社會文化課程不僅有利于學生系統地學習相關知識，也有利于學生在新舊知識之間建立聯系，幫助他們深入分析所學的內容；再次，內容依托教學的課堂以學科知識為教學內容，使學生能夠在更真實的社會環境中完成各種協作活動，促進學習者由低級心理機能到高級心理機能的轉化。相對于自然記憶力和無意識注意等低級心理機能而言，內容依托教學更注重培養學生的邏輯記憶、有意識注意、概念性思維、計劃、感知、解決問題等高級心理機能。此外，通過內容依托課程的任務式教學，學生能夠積極地融合所學專題知識、運用語言規律進行創新思維，表達新的概念。學生的質疑能力以及多方面、多角度、多途徑考慮問題的發散性思維能力、分析能力、邏輯思維能力和聚合思維能力都在執行任務的過程中可以得到培養。

教學環節對學生思辨能力培養的重要意義毋庸置疑，但課程測試的作用也不容忽視。一般來說，對學生而言，考試就是“指揮棒”。內容依托課程的學業評估內容除了關注內容知識的掌握和語言習得的效率，還包含對學生思辨能力的考查。例如，在內容依托課程測試中通常都有學期論文，該論文教師會讓學生自主選題，并撰寫字數在五百至一千字的論文。教師在對學生論文進行評價時，不僅關注語言質量，還要考查學生歸納、總結、分析、比較、闡釋和評價方面的能力。

3.跨文化交際能力的培養

跨文化是關于不同文化的知識和理解，以及不同文化之間建立積極的交流和相互充實的關系。培養學生跨文化交際能力就意味著使學生獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識。隨著中國改革開放的進一步深入，特別是中國正式加入世界貿易組織，以及互聯網的普及，當前中國正進入廣泛深入的跨文化接觸中，很多跨文化的碰撞也相伴而來。因此，當前中國對擅長跨文化交際的外語人才的需求是毋庸置疑的。目前，我國學生的跨文化知識在量的層面可能并不少，但在知識的系統性、廣泛性、深刻性上都明顯不足，因此通過學科教學來傳授跨文化知識是途徑之一。

內容依托教學正是將英語教學融入真實的社會交往情境，遵循采用真實語言材料的原則來組織教學。有意義的、相互聯系的語言材料能夠真實反映目的語的文化和社會情況，也更有利于語言的學習。融合內容·語言的英語專業課程體系通過開設一系列文化課程來幫助學生在習得語言知識和技能的同時，系統地建構自身的文化知識體系。在學習英語國家的歷史、地理、社會文化以及歐洲文化、中國文化、跨文化交際、《圣經》與文化等課程時，學生會自然而然地形成一種“文化意識”，即對文化多元性的意識和對差異的寬容態度、對異文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的察覺和反省。

此外，內容依托教學是在交際教學的基礎上發展起來的。它認為語言的習得需要在與他人的交流和協作中完成，因此內容依托的英語課堂通過提供真實的語言材料、豐富的學科知識以及師生、生生之間的交流機會，促進學生與教材、朋輩、師長以及整個社會環境的互動，更有利于學生目的語言的習得和跨文化交際意識的培養。

總之，內容依托式教學對學生跨文化交際能力的培養模式是以文化意識的培養為中心，而不是以單純累積文化知識為目標。只有當學生在學習過程中形成了文化意識，他才會主動地獲取并深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創造性。

英語專業內容依托式教學立足于學科內容知識，將語言學習融于學科知識的學習中，符合自然語言的習得規律。在內容依托式教學改革中，只有“以人為本”才有可能實現素質教育的目標。教師在新的教學環境中必須轉變角色，充當教學的組織者、學習的指導者、平等的學習者和教學研究者與合作者。在內容依托教學理論的指導下，教師應不斷更新教學理念、教學方法和教學手段，幫助學生打下扎實的英語語言基本功、掌握牢固的英語專業知識，同時注重對學生自主學習能力、思維能力和跨文化交際能力的培養。

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※ 本文為2007年國家哲學社會科學項目“英語專業基礎階段內容依托式課程改革研究”（項目編號：07 BYY029)的階段性成果。

劉丹，大連外國語學院英語學院教師，研究方向：英美文學，英語語言教學。