試論泰國初中、小學(xué)漢語課堂教學(xué)特點及教學(xué)法

摘 要：自21世紀(jì)以來，泰國中小學(xué)的漢語教學(xué)，正以空前的規(guī)模迅速發(fā)展。由于中泰兩國政府和業(yè)界緊密合作，漢語教師極度匱乏的狀況有所緩解，如何提高泰國漢語課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前最重要的研究課題之一。從能收集到的、已發(fā)表的論文來看，迄今還很少有對泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)進(jìn)行全面、深入研究的成果。本文通過問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)閱讀、與同行業(yè)者交流及筆者長期從教的體悟，對泰國的中小學(xué)（重點是小學(xué)和初中）不同類型教師掌握下的漢語課堂教學(xué)的狀況、特點、存在的問題、師生的困惑等進(jìn)行考察和梳理，尤其是對泰國中小學(xué)漢語課堂上學(xué)生普遍存在的（不同于中國學(xué)生課堂表現(xiàn)）的特點進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，筆者提出比較適合泰國中小學(xué)特點的課堂教學(xué)法——聽說讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法，并對該教學(xué)法如何進(jìn)行課堂聽說讀寫譯全面訓(xùn)練作了詳細(xì)闡述。最后，對仍采用現(xiàn)行教學(xué)模式的泰國中小學(xué)漢語課堂，從教師、學(xué)生、課時、教材及語言環(huán)境等方面提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：泰國中小學(xué)漢語課堂漢字拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法

一、選題意義及創(chuàng)新性

十年來，筆者一直在泰國從事漢語教學(xué)工作，對泰國中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的各種問題有切身的了解。試圖從最熟悉的教學(xué)工作和最了解的教學(xué)對象中，歸納出一些泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)特點，探索出一些受歡迎的教學(xué)法。

北京語言大學(xué)的劉珣教授在他編著的《對外漢語教育學(xué)引論》“教學(xué)方法”一節(jié)中指出：“教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度和效率。”劉教授還指出：“教學(xué)方法的作用不僅僅限于完成課程的教學(xué)任務(wù)，同時在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及形成健全的個性方面，都起到重要作用。”

劉珣教授的經(jīng)典總結(jié)，為本論文課題研究提供了理論和實踐的指導(dǎo)。

盡管漢語課堂教學(xué)的課題在泰國目前的形勢下已顯得十分重要，但前人，特別是泰國本地的漢語學(xué)者，對泰國漢語課堂教學(xué)及與本課題相關(guān)的因素還未有較全面的調(diào)查研究和分析。本文通過大量的問卷調(diào)查、實地考察、專訪華教負(fù)責(zé)人、師生座談及自身經(jīng)驗的總結(jié)，對泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、特點、教師及學(xué)生的狀況、存在的問題等作出較為全面的綜述和分析，旨在為改進(jìn)泰國的漢語課堂教學(xué)提供研究的依據(jù)，也為本課題在泰國的研究填補空白。

筆者在較全面了解泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，在新的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，總結(jié)自己接觸過的教學(xué)機構(gòu)的經(jīng)驗，提出比較適合泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的模式——聽說讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法，并對該訓(xùn)練法如何在課堂中實施作了詳細(xì)而具體的闡述。作為引玉之磚，供同行們參考和修正，以便今后繼續(xù)實踐、總結(jié)、提高。同時，希望能喚起更多泰國漢語界同行對本課題研究的關(guān)注，以期提出更好的改進(jìn)方法，使泰國華文教育呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

二、泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)現(xiàn)況的考察與分析

這次我們向全泰國中小學(xué)生發(fā)出了120份問卷調(diào)查，收回了98份，在這98份中，對于“你喜歡怎樣的教學(xué)方法？”近一少半人（44人，占45%）選擇了“老師多講，學(xué)生多聽”；對“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)的教學(xué)法”“根據(jù)題裁和內(nèi)容不斷變化教學(xué)技法”及“教師精講，學(xué)生多練”的選題，分別僅有28人（占28.5%）、10人（占10%）、16人（占16.5%）的比例。這說明泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)是被動接受，它真實地反映出泰國學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆、過于矜持的特點。在課堂上的表現(xiàn)是：不搞惡作劇，不刁難老師，與同學(xué)相處友善。但不愿像中國學(xué)生那樣放聲朗讀，就連老師領(lǐng)讀課文時，學(xué)生跟讀的步調(diào)也總要比正常的慢半拍。他們不像中國學(xué)生那樣樂意搶答，也較少主動向教師提問或在課堂上與教師對話。在競賽性回答中，不易激發(fā)熱情（小學(xué)生稍好）。

盡管這樣，在問卷調(diào)查中可以看出：學(xué)生喜歡“視聽法”“聽說領(lǐng)先”“精講多練”“根據(jù)不同情況不斷變換教學(xué)法”的總?cè)藬?shù)還是超出一半，這說明多數(shù)學(xué)生喜愛的還是把語言技能訓(xùn)練作為首要目標(biāo)的教學(xué)法。

泰國學(xué)生的心理和性格特點的形成與泰國的自然環(huán)境和上千年佛教文化的熏陶緊密相關(guān)。泰國中小學(xué)生在漢語課堂上普遍表現(xiàn)情況如下：

（一）愿意學(xué)習(xí)漢語知識，但不重視漢語技能訓(xùn)練。

（二）基本不執(zhí)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不能順利完成課后作業(yè)。

（三）不愿反復(fù)朗讀課文和抄寫漢字。

三、探究比較適合泰國中小學(xué)特點的漢語課堂教學(xué)法

北京語言大學(xué)劉珣教授在他的《對外漢語教育學(xué)引論》中指出：“由于教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)階段和教學(xué)條件的不同，事實上不可能有適應(yīng)各種情況的萬能教學(xué)法。應(yīng)該根據(jù)不同的情況，選擇不同的教學(xué)法。”

目前，泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)法，由于教師們有了較多的培訓(xùn)交流機會，有了較為相似的教材和統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)的教師手冊等，因而教學(xué)法大同小異。盡管教師們不一定都清楚自己的教學(xué)法屬于哪種流派，但摹擬法、聽說法、視聽法、交際法及聽說讀寫譯齊頭并進(jìn)法是主流；閱讀法、翻譯法或閱讀抄寫法成為個別、局部或特殊情況下采用的教學(xué)法。

筆者贊同不拘泥于某一種教學(xué)流派，不局限于某一種教學(xué)方法，走“綜合化”的路子，博采眾長，因時（語言學(xué)習(xí)的階段）、因地（語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件）、因人（學(xué)習(xí)對象）、因情（教材的狀況）制宜，在此基礎(chǔ)上，提出“聽說讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”（簡稱“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”）。

下面將從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面闡述采用這一訓(xùn)練法施教的具體措施。

（一）從基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)聽力能力

從拼音階段就強調(diào)聽力訓(xùn)練，隨后的生詞、句子、課文，都應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。訓(xùn)練聽力的主要方法如下：

1.老師發(fā)音示范，以“跟念”檢驗聽力和模仿的效果。

2.聽說、聽述、聽寫；從拼音字母→詞語→句子→短文→課文。可由老師說、述，也可用CD盤播放說、述內(nèi)容。

3.辨聽音近而意不同的詞語、句子或短文，然后用問答、復(fù)述、選擇、填空、翻譯等方式檢驗正誤。

4.用已學(xué)過的生詞、編成與課文內(nèi)容相關(guān)的短句、短文及對話，讓學(xué)生回答、翻譯或復(fù)述，以求在訓(xùn)練聽力的同時，也訓(xùn)練其它方面的語言能力。

5.盡量營造有利于漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，如營造視覺和聽覺氛圍，可播放有助漢語學(xué)習(xí)（或適合學(xué)生水平）的歌曲、詩詞、名句、對聯(lián)、繞口令或多媒體教具等。

（二）自始至終強調(diào)“說”——培養(yǎng)口語能力

劉珣教授在《對外漢語教育學(xué)引論》中說：“第二語言的獲得，是規(guī)則的學(xué)習(xí)加習(xí)慣（技能）的養(yǎng)成。規(guī)則的學(xué)習(xí)主要靠理解和記憶，而習(xí)慣（技能）的養(yǎng)成則需要反復(fù)地操練。”“說”是語言操練的重點。

第二語言中“說”好的前提是“讀”好，讀得好才有可能說得好。“讀”是“說”必需的技能鋪墊。它不像母語可在生活的環(huán)境中自然習(xí)得。

“說”的主要操練手段如下：

1.首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀好生詞、句子和課文，要求學(xué)生熟讀或背誦。

2.在精講的前提下，對課文進(jìn)行“說”的操練。如：關(guān)于課文內(nèi)容的問答、課文句子的翻譯（中譯泰或泰譯中應(yīng)有所變換）、課文或某段落的熟讀、背誦或復(fù)述等。

以口語教材《漢語高速路》第15課——《職業(yè)、工作》一課為例，為了讓學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)和工作的詞匯及表達(dá)方法，摘載其中的一段內(nèi)容，介紹我們?nèi)绾芜M(jìn)行“說”的操練。《漢語高速路》第二冊第20頁A段內(nèi)容：

（1）以問答方式練“說”

在教師帶讀、陪讀、學(xué)生跟讀、集體讀、個別讀已基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先就課文內(nèi)容向?qū)W生提問，提問對象可集體，可個別；進(jìn)行的輪次可三輪，可五次，依當(dāng)時課堂情形而定。提問內(nèi)容如下：

1）你們家人都是同一職業(yè)嗎？

2）你爸爸從事什么職業(yè)？你媽媽做什么工作？

3）你大哥、大嫂呢？

4）你二哥和你姐姐呢？

5）你自己呢？

（2）以口譯方式操練“說”

第二語言（目的語）學(xué)習(xí)的最終目的是獲得交際能力。筆者從中國來到泰國學(xué)習(xí)泰語并獲得語言交際能力的經(jīng)歷以及筆者在泰從事漢語教學(xué)使學(xué)生獲得漢語表達(dá)能力的經(jīng)驗，使筆者堅信：從一開始就培養(yǎng)母語與目的語互譯的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成敏捷而又自然的語言反應(yīng)能力，因此，不必?fù)?dān)心用“翻譯”手段來操練語言技能就會妨礙用目的語思維的培養(yǎng)。

仍以《職業(yè)、工作》一課為例：

1）要求學(xué)生讀句段，然后迅速譯成泰文。

2）要求學(xué)生朗讀整篇課文，然后逐句譯成泰文。整篇逐句翻譯，有利學(xué)生關(guān)注句與句之間銜接的技巧。

3）老師將課文內(nèi)容逐句說成泰語，讓學(xué)生一一翻譯成漢語。

翻譯操練，既可采用口語形式，也可采用書面語形式，但中小學(xué)階段翻譯操練，口頭應(yīng)是主要的，書面是適量的。此階段的翻譯重在習(xí)慣的培養(yǎng)和語言反應(yīng)能力的培訓(xùn)。

（3）以引導(dǎo)方式訓(xùn)練“說”（朗讀、熟讀的基礎(chǔ)上）

再以《職業(yè)、工作》一課為例。老師說出句子的前一兩個詞，引導(dǎo)同學(xué)們接下去說。例如：

老師說：你們家…… 學(xué)生接著說：我們家一人一種職業(yè)。

老師說：你爸、你媽是…… 學(xué)生接著說：我爸是大學(xué)教授，我媽是中學(xué)校長。

老師說：你大哥、大嫂是…… 學(xué)生接著說：我大哥是銀行經(jīng)理，我大嫂是國家公務(wù)員。

老師說：你二哥、你姐姐是…… 學(xué)生接著說：我二哥是律師，我姐姐是演員。

老師說：你自己…… 學(xué)生接著說：我是公司的小職員。

（4）以板書指引方式讓學(xué)生練“說”課文內(nèi)容

如果采用板書引導(dǎo)全班回答方式，既能提高課堂氣氛，又能讓學(xué)生熟識漢字。如請個別回答，則有檢測個別學(xué)生知識技能掌握情況和吸引全班注意力的目的。例如：

白板上寫：

我家→（學(xué)生答：一人一種職業(yè)），我爸→（學(xué)生答：是大學(xué)教授）

我媽→（學(xué)生答：是中學(xué)校長），我大哥→學(xué)生答：……

我大嫂→學(xué)生答：……，二哥→學(xué)生答：……

我姐姐→學(xué)生答：……，我自己→學(xué)生答：……。

以上方法也可在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生兩人一組、交換角色進(jìn)行對話。

（5）以圖片法操練“說”

以出示主題內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生快速地“說”出教學(xué)計劃要求掌握的句型。

仍以《職業(yè)、工作》課文為例，可出示代表“教授、經(jīng)理、校長、醫(yī)生”等職業(yè)的圖片，同時黑板上寫出一系列已學(xué)過的表示人物稱謂的板書，如：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，在教師示范樣板句型之后，讓學(xué)生成為操練的中心人物，教師作為主導(dǎo)者要不斷掌控操練的內(nèi)容，操練的速度也要逐漸加快，而且要不斷替換詞匯、擴展句型。所用詞匯必須是已學(xué)過的。

總之，“說”是將語言知識轉(zhuǎn)換為交際技能的重要方法之一。

（三）“讀”是培養(yǎng)語言技能的重要基礎(chǔ)

“讀”包含“閱讀”和“看著文字讀出聲”兩層意思。考慮到目前泰國中小學(xué)生的實際狀況和水平，“讀”主要應(yīng)側(cè)重“看著文字讀出聲”。

在上文中已多次強調(diào)“讀”對“說”的重要性，“讀”是發(fā)音的延續(xù)，是“說”的基礎(chǔ)；“讀”不好，直接影響“說”。因此我們應(yīng)非常重視“讀”的環(huán)節(jié)。

正確的做法應(yīng)當(dāng)是：

1.不論是詞匯、句子或課文，教師必須有示范讀、領(lǐng)讀、陪讀的程序，目的是直接傳遞、傳授漢語的發(fā)音和朗讀技能。陪讀應(yīng)在示范讀、領(lǐng)讀之后進(jìn)行，可使學(xué)生感受自讀與老師讀之間的差距，以便自我糾正。

2.在適當(dāng)?shù)氖痉蹲x、領(lǐng)讀、陪讀的基礎(chǔ)上，可酌情采用全班讀、分組讀、個別讀等方式。語音、語調(diào)正確是“讀”的基本要求，語流、語速的掌控也應(yīng)始終給予關(guān)注。泰國學(xué)生習(xí)慣用平均的速度來讀漢語的輕重音節(jié)，如：“我媽媽是中學(xué)的老師”，第二個“媽”字和“的”字屬輕音，本應(yīng)半拍且輕，但他們往往讀成全拍的正常音。這個通病，可通過領(lǐng)讀、陪讀及對比方式予以糾正。不論以什么方式來操練“讀”，教師應(yīng)始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，并適時、適度地糾正學(xué)生的偏誤。

3.“讀”的次數(shù)和方式不追求多而全，適量為佳。但應(yīng)強調(diào)語音、語調(diào)正確、流利，遇上一些朗朗上口的短篇、名詩名句或一些經(jīng)典的文辭，可要求熟讀或背記。新加坡小學(xué)中文教材《快樂學(xué)中文》中有一篇課文為《奶奶先吃》，其中主題內(nèi)容是這樣的：

放學(xué)回到家，奶奶見我笑哈哈，我問：“奶奶您可好？”奶奶忙說：“好！好！好！”

奶奶接過書包讓我坐，我說：“奶奶不坐丫丫不能坐。”

奶奶拿出鮮果讓我吃，我說：“奶奶先吃丫丫后吃。”

這是一篇適合初小學(xué)生的好課文，它將語言與文化緊密結(jié)合，傳授學(xué)生語言知識的同時，又傳播了“孝道”文化。

在教授中小學(xué)生詩詞時，筆者推崇“趣味教學(xué)法”，如吟唱、按文畫圖、詩舞結(jié)合、詩歌結(jié)合等。所謂“吟唱”就是學(xué)古人搖頭晃腦地哼唱，使學(xué)生在聆聽和模仿的過程中，體會詩中蘊含的意趣和韻味，達(dá)到“唱詩百遍，其義自見”的效果。“按文畫圖”的方法，是引導(dǎo)學(xué)生將作品中的語言信息，結(jié)合自己的理解和想象，以圖畫形式進(jìn)行再創(chuàng)造。所有這些“詩”變“畫”、“詩”成“歌”、詩吟誦、詩舞結(jié)合的方法，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活躍了課堂氣氛，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使古詩詞教學(xué)收到一舉多得的效果，把原本難懂而枯燥的古詩，演繹得生動有趣，使“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)理念得到完美的體現(xiàn)。

4.語音學(xué)習(xí)是“說”的起始階段，應(yīng)注意模仿為主，知識講解為輔。劉珣教授在《對外漢語教育學(xué)引論》第九章“語音教學(xué)原則”這一節(jié)說道：“機械性練習(xí)應(yīng)注意與有意義的練習(xí)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，減少枯燥疲勞的感覺”。我們正是遵循了這一原則，選用了《漢語高速路》作為成人口語教材，因該教材的語音部分充分體現(xiàn)了將機械性的語音練習(xí)與有意義的音節(jié)練習(xí)相結(jié)合，規(guī)避了讓人生厭的發(fā)音表格和枯燥無味的重復(fù)，選擇了可快速進(jìn)入語音軌道的趣味性教材，為后來的“說”積累了基本詞匯。

參看《漢語高速路》（一冊）第8頁：

這一頁是在教完聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、三聲變調(diào)拼寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)之后，緊接著出現(xiàn)的。對語音知識的鞏固、對音節(jié)的訓(xùn)練不應(yīng)停留在拼音表格的機械性練習(xí)上，而應(yīng)導(dǎo)入有意義的音節(jié)的認(rèn)讀。實踐證明：語音規(guī)則與有意義的音節(jié)緊密結(jié)合，是“贏在起點”的最佳方法。

對于泰國學(xué)生不愿放聲朗讀的習(xí)慣，教師應(yīng)采取積極有效的措施，必要時可采取換位學(xué)習(xí)的辦法，以激發(fā)興趣。記得在教漢語發(fā)音時，學(xué)生對由聲母“z，c，s，zh，ch，sh”構(gòu)成的音節(jié)掌握不好，教材中有用繞口令來操練的例子：如：“四是四，十是十……”“四十四只石獅子”等，當(dāng)他們練得乏味時，教師主動采用“換位學(xué)習(xí)”的方法，請學(xué)生教泰語繞口令，于是老師認(rèn)真學(xué)習(xí)起來：

“?????????? ??? ???????????? ???????????? ????????????

???????????????????????????????????”

教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度取得的“笑”果，立即振奮了學(xué)生的情緒，為學(xué)生樹立了榜樣。可見，只要教師對學(xué)生有要求、有措施、有方法，學(xué)生不愿張口朗讀的習(xí)慣完全可以改變。

（四）漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分

學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能，是保障漢語教學(xué)健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。

學(xué)不好漢字就學(xué)不好漢語，即使是中國人，只會說漢語，不會認(rèn)寫漢字，也會被稱作“文盲”。我們決不能在泰國中小學(xué)里培養(yǎng)漢語“文盲”。

1.每節(jié)課都應(yīng)保證一定的時間教寫漢字并布置適量的書面作業(yè)

根據(jù)泰國中小學(xué)學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)況，考慮到數(shù)理化等科目也有課后作業(yè)，漢語作業(yè)每次以半小時左右比較合適，上課教書寫的時間以每課時10到15分鐘為宜。

2.正確處理漢字教學(xué)中的“語”和“文”

在一定的語境中學(xué)習(xí)漢字，有利于掌握漢字的意義和用法、但按課文中出現(xiàn)的漢字卻不一定符合漢字學(xué)習(xí)由易到難、由簡到繁的規(guī)律。因此，最好是既重視課文中出現(xiàn)的漢字，又兼顧漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律和步驟。

3.注重漢字書寫的方法、步驟

漢字教學(xué)應(yīng)該遵循三個步驟：

（1）筆畫

筆畫的名稱在中小學(xué)尤其是小學(xué)的初學(xué)階段，可只介紹主要的橫、豎、撇、捺、提、彎鉤等，不必對30多種筆畫都一一介紹。對筆畫的走向順序（筆順）應(yīng)該多加注意。泰國學(xué)生冷不防就把“口”字一筆哈成；“水”“小”二字時，先左后中再右，寫“這”“近”二字時先左后右等。對這些不規(guī)范的書寫方式，教師要有足夠的耐心加以糾正。

（2）部件

漢字部件教學(xué)一般是在教完一些最基本的獨體字（十、人、小、頭、日、書、手、也、馬、女、等）之后再開始。教獨體字也是同時教筆畫和筆順的階段，三者結(jié)合（口唱筆畫名、手寫筆順、眼看黑板漢字或多媒體漢字光盤）是“多快好省”的漢字教學(xué)法。

（3）整字

整字有獨體的，也有合體的，但既然放在第三階段來教，就應(yīng)當(dāng)側(cè)重筆畫多的獨體字及多部件組合而成的漢字，如：“我”“謝”“讀”“懂”“睡”等。也可與部件教學(xué)同步。這一階段，要多采用拆字法、分解法（“部件組合分解法”或“偏旁部首組合分解法”）。北京語言大學(xué)曼谷學(xué)院為強化漢字教學(xué)的力度，曾為漢辦的中小學(xué)教材《快樂漢語》配制了《<快樂漢語>漢字練習(xí)補充》教材，其中第二冊的很多組合和分解漢字練習(xí)都是為了幫助學(xué)生加深對漢字結(jié)構(gòu)和筆畫順序的了解，增加書寫的熟練程度，為下階段的詞句、課文的書寫打下更好的基礎(chǔ)。

摘錄部分漢字分解的練習(xí)如下：

以上練習(xí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟漢字組成的規(guī)律及漢字深刻的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，漢字教學(xué)的原則和方法應(yīng)該是：

1）先認(rèn)讀，后練寫。

2）先教可以作為部件的獨體字，后教已學(xué)過的獨體字和合體字。

3）先教筆畫少的字，后教筆畫多的字，由易到難，由簡到繁。

4）教學(xué)時要一筆一劃地展示各部件的筆畫、筆順以及部件與部件之間的正確位置和布局。

5）對象形字、會意字、指事字、形聲字可根據(jù)階段需要和學(xué)生的接受能力，適當(dāng)做些說明，以幫助他們理解和記憶。

6）要幫助學(xué)生區(qū)分同音不同義的字。如：“帶、待、代、戴、呆、袋，做、作”等。對小學(xué)生可多用圖解、圖釋，兼舉例的方式；對中學(xué)生則應(yīng)以定義解釋、舉例為主，圖解為輔。

7）對容易混淆的字要多做對比和畫龍點睛的解釋。如：“人、入、八”“貝、見”“睛、晴”等。

8）對學(xué)過的部件應(yīng)適時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生強化記憶并提高理性認(rèn)識。

9）適量做些組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會通過“字”義理解“詞”義。

10）練習(xí)書寫漢字的方法有臨摹、描紅、臨寫、抄寫、拼音寫漢字、漢字組詞等。

是否重視漢字書寫，在與筆者服務(wù)的學(xué)院有工作關(guān)聯(lián)的兩所學(xué)校中表現(xiàn)出兩種不同結(jié)果。這兩所學(xué)校都是華人創(chuàng)辦的中、英、泰三語國際學(xué)校，今年三月份在全曼谷市舉行的全泰中小學(xué)漢語“寶石王杯”競賽中，兩校各自選送的30名競賽者中，A學(xué)校有26名合格，11名得到不同程度的獎項；B學(xué)校只有12名合格，4名學(xué)生得到不同程度的獎項。兩所學(xué)校都是每天一節(jié)漢語課，為何考試結(jié)果如此懸殊？據(jù)了解，原因在于對漢字認(rèn)讀、書寫重視程度的差別：A校在每節(jié)課上都有漢字書寫的內(nèi)容，且課后有適量的漢字書寫作業(yè)；B校偏重漢語聽說及口語訓(xùn)練，重視拼音而忽視漢字的認(rèn)讀和書寫；學(xué)生面對考場中的試卷，感到陌生，因不認(rèn)識漢字，影響對考題的理解和完成。人們用于彼此溝通的不是拼音而是漢字，所以我們決不能放松對漢字認(rèn)讀和書寫的要求。

（五）運用翻譯法操練語言技能

翻譯法是堅持“將語言知識轉(zhuǎn)化為技能”不可缺少的方法之一。

學(xué)習(xí)外語一定要從起始階段就把“譯”作為操練語言技能的方法之一，這是筆者一直堅持并行之有效的經(jīng)驗。

這里，筆者把“第二語言知識轉(zhuǎn)化為交際技能”的理念落實到“聽、說、讀、寫、譯”全面操練上。這五方面的操練像一張大網(wǎng)，把語言運用中涉及的主要技能，都放置在這張大網(wǎng)之中。只要努力堅持，就一定會收到良好的效果。

筆者把這種課堂教學(xué)法稱之為“聽說讀寫譯拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”，采用視聽法教學(xué)時，不應(yīng)忽視讀寫功能的訓(xùn)練；在強調(diào)口語能力訓(xùn)練時，不忽視閱讀和書寫。總之，課堂上，“聽、說、讀、寫”譯的方式應(yīng)交替變換使用，以達(dá)到學(xué)生各項語言技能得到全面訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，不是每堂課都把五項技能平均分配，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、課文特點、學(xué)生情況靈活掌握、科學(xué)安排，但總體要求堅持“聽說讀寫譯”齊頭并進(jìn)的原則。

實踐證明采用這一方法有諸多好處，在此僅列兩例。

例一：在我們的語文中心曾經(jīng)有個班每周學(xué)三節(jié)漢語課，連續(xù)學(xué)習(xí)了五年，我們通過采用“拉網(wǎng)式”教學(xué)法，在對課文語言知識進(jìn)行必要的講解之后，就以“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”對課文進(jìn)行全面的操練。即“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能操練，直到學(xué)生中的絕大多數(shù)都能掌握為止。長期堅持這種“拉網(wǎng)式訓(xùn)練法”后，學(xué)生的語言技能掌握普遍良好，他們在各自就讀的中小學(xué)里，漢語成績都名列前茅，個別學(xué)生還經(jīng)常獲得高分甚至滿分。

例二：“拉網(wǎng)式訓(xùn)練法”，在我們語言學(xué)院“一對一”和“一對二”的小班也試驗過，同樣取得了良好的效果。學(xué)生基本能全部掌握所教詞匯，準(zhǔn)確地朗讀課文、回答教師的提問；能迅速將課文句子譯成泰文，又能將泰文復(fù)原成中文；能掌握課文中的關(guān)鍵詞和語法點，并能用這些關(guān)鍵詞造句，書寫也能跟上階段要求。這些學(xué)生的漢語考試經(jīng)常能得到高分。

筆者認(rèn)為，“拉網(wǎng)式全面訓(xùn)練法”與“有限的時間”和“規(guī)定的進(jìn)度”并不矛盾，只有堅持“聽、說、讀、寫、譯”全面訓(xùn)練，語言知識才可能真正地轉(zhuǎn)化為語言技能。

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（李丹北京語言大學(xué)曼谷學(xué)院）