作文修改教學的特征

內容摘要：作文修改教學具有階段性、目的性、多樣性、針對性、反復性，作文修改需要長時間地靈活地訓練才能有效。

關鍵詞：階段性 目的性 多樣性 針對性

文章三分寫七分改，它宛若璞玉，經過細致打磨才能煥發光彩，但雕琢的過程卻是艱辛的。中學生作文更有許多大大小小的瑕疵，很多學生自我修改能力不夠。老師不但要指導學生如何寫作文，更要指導學生學會修改作文。不會修改作文的學生是很難寫出成功的文章的。所以說，作文修改教學是作文教學的重要組成部分。

目前的作文教學大多注重寫作技巧的傳授，作文修改要么是老師全部修改，要么是學生自改互改后老師粗批。部分學生在修改時能發現問題，但解決問題卻有些力不從心。可以說，作文修改教學是目前語文教學的一個薄弱環節。這種現象和師生對作文修改練習的認識不足有關。

筆者認為，理想的作文修改教學應該具有如下特征：

一.階段性。學生作文在不同年齡階段出現的問題具有差異性，作文修改的訓練也應有相應的變化。如初一的學生在標點符號的正確書寫和運用方面是有困難的，有相當一部分學生不善于運用句號，標點書寫不規范。在初一的作文修改教學中，教師可以將這個作為訓練重點之一。內容詳略安排的訓練可在初二進行，語言的錘煉和主題的深化可在初三完成。每個學年的訓練內容應符合學生的特征，練習由易到難，由淺到深，保證了練習的有效性。

二.目的性。學生在一次習作中必然會出現種種缺點，如果次次面面俱到地講評，缺乏有效的訓練，下次同樣的問題會依舊出現。這也是很多老師深感作文講評批改收效甚微的一個重要原因。作文修改教學在設計時要明確每次訓練的目的，就一個問題進行扎實有效的訓練，使學生習作在該方面切實得到改善。如可將“文章如何開頭”作為某一次訓練重點。教師組織學生進行欣賞優秀例文、分析問題開頭、反復修改摹寫等學習活動，通過實實在在地練習讓學生切實掌握這一寫作技能。

三.多樣性。主要表現在三個方面。

1.參與人員多樣化。學生是學習的主體，作文修改教學要達到目標就要充分發揮學生的主觀能動性。修改一篇作文，參與人員應該包括老師、作者和其他同學，有條件的還可以邀請家長參與。最好做到自改、互改、小組改、師改結合，使學生在修改體驗中開闊視野，相互取長補短，在互幫互助中獲得成功的體驗。當然，學生的自改和互改還需要老師有必要的指導。

2.文章修改方法多樣化。文無定法，一篇文章也可以有多種改法。要鼓勵學生在選材、語言、結構、主題等各方面大膽修改，在多樣性地修改練習中活躍學生的創作思維，使學生作文能出現百花齊放、各呈異彩的理想狀態。

3.修改形式多樣化。可全班同改一篇，也可每人或每小組各改一篇；可當堂改完一篇，也可用幾天時間完成；可只改文章的謀篇布局重新構思，也可只是語言錘煉局部調整。教師可以根據該次修改教學的目的靈活調控。

四.針對性。學生作文水平參差不齊，教師確定修改教學的目標時要考慮到大多數學生的需要，但難免會使寫作水平處于兩極狀態的學生出現“吃不飽”和“消化不了”的狀況。教師在教學設計中要充分考慮這一因素。可讓寫作水平處于兩極的學生“結對子”“一幫一”，使能力弱的學生能得到更具體地指導。也可對不同的學生適當提高或降低寫作要求，增加面批的次數。這些有針對性的措施，能讓每個學生都能在練習中成長。

五.反復性。學生寫作水平的提高既和寫作技巧的掌握有關，更與學生認知能力理解能力的提高密切關聯，后者需要很長時間才能得以慢慢改善。所以作文修改教學不可能一蹴而就，其教學內容具有反復性。如“錘煉語言”的訓練，在整個初中階段均有必要進行。教師可以根據學生的作文狀況在不同階段提出不同的目標。如初一要求“用詞準確，沒有廢話”，初二要求“文從字順，語言流暢”，初三要求“生動形象，含義豐厚”，在反復有序地訓練中使學生的語言表達能力得到切實有效地提高。

總之，作文能力的提高不可能一步到位，需要長時間地積累和練習。在作文修改教學過程中，需要老師既要戒驕戒躁，扎扎實實地組織學生練習，一步一步地落實目標，又要根據學生的作文情況靈活調控，及時調整教學內容和學習的方式，使練習更加有效。

魏亞妮，西安鐵一中學教師。