語文閱讀教學新模塊的構建

內容摘要：在目前網絡環境下的閱讀教學，要真正實現語文課程標準的目標，就必須建立新的閱讀教學模塊，本文就此談談看法。

關鍵詞：情境 質疑 評價

《語文課程標準》明確提出“語文教學以閱讀為杠桿，全面提高學生的閱讀及寫作能力。”在目前網絡環境下的語文閱讀教學，我認為應構建閱讀教學新模塊。

1.創設情境，激發興趣。創設情境是指教師根據教學目標、教學內容、學生的認知水平和學生無意識心理特征，利用多媒體電腦網絡播放與課文有關的視頻圖像或圖片，從而引起學生積極情緒反應的形象整體。情境的創設，有利于激發學生的求知欲望，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗，為欣賞、分析課文進行情感儲備。朱自清的《荷塘月色》如詩如畫，情遠韻幽。課堂上借助多媒體電腦網絡播放相關的視頻影象，悠揚的音樂背景，聲情并茂的解說，一幅幅美麗的畫面，將學生帶入特定情境：荷葉荷花的清新氣息、“微風過處”的“縷縷清香”撲鼻而來；“曲曲折折的荷塘”、“流水一般的月光”盡收眼底；“薄薄的青霧”、“輕紗似的夢”，似真似幻，帶給學生不一樣的感受和享受。

2.質疑啟發，誘導思維。古人云：“學起于思，思起于疑。”在教學過程中，教師設計一些具有探索價值的問題引發學生思考，鼓勵學生通過網絡互相質疑釋疑，促使學生產生弄清未知事物的愿望，誘導學生深層次的思考并加深對所學知識的理解。史鐵生的散文《想念地壇》，表達了對生與死的思考、對生命的認識。根據本課的教學目標和重點，可把以下問題作為切入點引發學生思考：“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”作者為什么這么說？學生上網查閱相關資料，通過網絡各抒己見，或激起思想的撞擊或引起心靈的共鳴，最后明確：史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。學生從中感受到生命的韌性和價值。

3.借助軟件，自主學習。葉圣陶先生講過：“自能學習，不待老師講。”要達到“教是為了不教”的目的，培養學生的自學能力尤其重要。“得法于課內，得益于課外。”CAI軟件中大量的文本內容及熱鍵反饋內容為學生自主學習提供了豐富的閱讀材料，為個別化學習創造了良好的環境。在教學過程中，給學生充分的時間進行自主學習，讓他們自己去探求問題的答案，充分發揮認知主體作用，培養自學能力和探索精神。《想念地壇》是篇好文章，但對生與死的思考是基于作者本身的遭際與一個成年人的滄桑心態而來的，這一點學生不好把握，可介紹史鐵生的其他作品如《我與地壇》、《秋天的懷念》、《我的遙遠的清平灣》、《合歡樹》，讓學生借助網絡自主學習，從而對史鐵生的思考和情感有一個整體的立體的認識。

4.討論揣摩，協商辯論。協作學習是有效教學中一個必不可少的環節，它便于學生取長補短，促進學生共同進步，同時又可以培養學生的競爭意識和團隊精神。學生在自學過程中，難免會碰到一些問題，這時教師可組織學生以小組為單位進行討論，然后小組選出一名代表典型發言，其他成員在必要時補充說明。若其他小組有不同的看法，可組織組與組之間協商辯論，使學生在辯論過程中學會競爭學會學習。

5.機上操練，典型評議。學生的能力不是靠教師“講”來的，它必須經過學生自身的實踐才能形成。學生只有在閱讀中學會閱讀，只有在閱讀訓練中形成閱讀能力。軟件中設計的各種形成性練習，可幫助學生鞏固所學知識，加深對文章的閱讀理解；及時的反饋，可以幫助學生在嘗試過程中修正自己的認識，促使他們深層次的思考。不論是補救性反饋，還是鼓勵性反饋，都可促使學習者加深認識和記憶。而教師引導下的“典型評議”又可糾正錯誤或片面的認識，從而幫助學生朝著有利于意義建構的方向發展。

6.綜合評價，意義建構。在意義建構的學習環境中，學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目標，它要靠學生自覺、主動去完成，教師的“綜合評價”是為了幫助和促進學生的意義建構。如分析、討論完《東方風來滿眼春》一文的有關問題后，可啟發學生借助網絡總結學習本文的收獲，歸納本文的寫作特點，教師由此及彼，舉一反三，讓學生明確閱讀和寫作通訊報道要了解通訊的基本特征和主要學習方法，還要提高快速、準確閱讀通訊和提取重要信息的能力，協助學生完成意義建構。

總之，多媒體電腦網絡的人機交互性、資源共享性以及呈現方式的多樣性為學生的學和教師的教提供了更廣闊更自由的空間，在網絡環境下實施新模塊閱讀教學，“促使每一個學生的智慧、才能和特長獲得充分而自由的發展”不再是句空話。

黃林娟，廣東省佛山市南海區桂城中學教師。