新課程理念之我見

內容摘要：新課程理念之新，那就是突出了學生的主體性。新課程體現出的精髓和要義，就是使那些有創造性的學生在“心理安全和心理自由這兩個最基本的條件”下得到充分的發展和升華。

關鍵詞：新課程理念 學生的主體性 心理安全和心理自由

當前，隨著新的課程標準在全國范圍內的普遍展開，廣大教育工作者在自己的崗位上，實踐著新課程倡導的理念和方法。經過幾年的教育實踐，我深深感覺到新課程理念之新，那就是突出了學生的主體性，從教學的不同層次和角度，為學生營造一個寬松、發展的環境，體現了人性的關懷。

第一、新課程在教學理念上，體現了人本主義原則，對學生以保護天性，弘揚個性，完善人生為目的，吸納了中外先進的教學理念和方法，堅決揚棄傳統教學之不足，創建一個學生思維自由的人文環境。

尊重和發展學生的主體性是教學改革的重點和依據，這種教育觀念已經得到教育理論研究者和教育實踐工作者的廣泛認可。老師的職責就在于為每一個學生創設有利于他們全面發展的情景。“優化課堂教學”，就是要面向有個性差異的每個學生，為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同教育，使在原有的基礎上都達到和超過自己的“臨近發展區”，都能得到成功的體驗，把他們培養成為不同類型的人才。

第二、新課程在教學過程中，不僅體現了學生對知識與能力掌握、過程與方法的參與，而且又要培養學生的情感、態度和價值觀，真正體現教育對人的全面發展的構建功能。

教學過程中要體現對人的發展性，即促進學生身心素質的發展。因此，要重視學習過程，尤其是思維過程，強調學生通過自己的思維獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高思維能力和思維品質，發展學生的能力，優化學生的個性心理品質。愛迪生孵小雞是大家共知的一個有趣的故事，我們不能用成人的思維模式去評價學生的思維方式和思維水平，因為在我們看似荒誕之中卻有其難能可貴的探索世界的內驅力。作為一名教育者，應當鼓勵學生的求異思維，還可以讓有獨特思維的學生談談自己的思維過程，讓別的學生從中受到啟發。這不僅對他的知識的掌握有幫助，而且有利于形成對周圍和世界的看法，促使其世界觀的形成。

第三、新課程在教學評價中，提出了從多角度、多層次對學生的學習情況和老師的教學情況進行綜合的評價，不以考試成績和升學率評價為核心。但我國教學評價體系發展的滯后，已成為我國傳統教學的弊端和現在新課程癥結之所在。我國的新課程改革，雖然設想美好，進展較好，但是與之相適應的教學評價體系相對緩慢，為此給新課程的開展和實踐帶了一些不利的影響，即校方和學生家長的新課改革的反對。

為此，我認為對學生的學習進行評價時，即要注重學生對知識的掌握，又要注重學生在學習過程中的情感、態度、價值觀方面發生的變化。形成立體性、多角度、發展性的評價方式，要徹底改變只拿成績論英雄的傳統評價方式。不同的學校，可能根據自己本校和地方特點，采取不同的評價方式，并且努力營造一個學生能得到充分發展的自由環境，使他們思想上靈性的火花和自身的潛能得到開放和開發。

而對老師的評價嚴重滯后，甚至不公，更使老師在新課設置中捉襟見肘，舉步維艱。一方面要使自己適應新課程設置和要求，改變以往的教學行為和教學模式；另一方面又要面對舊的以學生的學習成績和以升學率為標準的評價體系的壓力，還有因學生閑余時間的增多，考試成績下降而受到學生家長指責，老師常夾在兩難與良知的折磨之中。隨著基礎教育新課程改革的逐步實施，樹立發展性老師評價理念，改革學校教育評價管理的措施，已成為推進新課程實行的現實而又緊迫的任務之一。

第四，新課程對老師而言，就是要適應新時代下教育發展的新形勢，必須轉變傳統的教育觀念，以現代新的教育理念來武裝自己。只有這樣，才能滿足新時代教育發展的要求，也才能“接住孩子拋過來的球”。這就要求老師不僅具有創新性和求知欲，而且還能營造一個寬松、理解的溫暖環境，使不同個性的學生在學習中得到健康成長和自主發展。所以，教師的職責表現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，也將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

李玉屏，甘肅平涼師范學校教師。