小學語文“自主閱讀”教學模式的研究與思考

熊開玉

一、問題的由來

當今學習觀的根本變革就是“要把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程” 。傳統(tǒng)的語文課堂教學在目標上過于強調(diào)知識的傳授，在方法上過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練，忽視了學生能力的培養(yǎng)、情感的體驗以及學習主動性的培養(yǎng)。針對這些弊端，我們進行了長期的改革探索，試圖建立一種在價值取向上既體現(xiàn)語文的工具性，又體現(xiàn)語文的人文性；在教學目標上既夯實雙基，又使學生能力得到發(fā)展、情感得到滿足和升華的教學方法，從而改變學生被動性的學習狀態(tài)。緣于此，我們開始了小學語文“自主閱讀”教學的思考與實踐。

二、“自主閱讀”的內(nèi)涵界定

“自主閱讀”是相對于“被動閱讀”“機械閱讀”的一種高品質(zhì)的語文教學方式，其要旨是指學生在教師的指導下，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，靈活運用已有的知識、能力、方法，通過自主預習、匯報交流、質(zhì)疑問難、討論點撥等形式，實現(xiàn)由初悟—再悟—領(lǐng)悟—升華感悟的逐級達成目標，變學會為會學，改要學為樂學。在學習的過程中，學生的主體作用得以充分體現(xiàn)，而教師始終扮演一個組織者、引導者、參與者和促進者的角色，其主導作用也得到了充分發(fā)揮。

三、“自主閱讀”教學模式的流程及其內(nèi)容提要

四、模式建構(gòu)的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一文提出：“統(tǒng)整的建構(gòu)主義是研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。”而建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助獲取知識過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習。“協(xié)作”“會話”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的兩大要素。“自主閱讀”教學正是這樣一種充分體現(xiàn)學生主體地位而又不忽視教師主導地位、凸顯合作學習的教學方式。

大語文教學觀要求把語文教學與生活實際緊密聯(lián)系起來，把語文教學置于社會生活的大背景中去，對現(xiàn)實生活中的語文資源加以利用，從而構(gòu)建一套課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系，擴大語文學習的空間，使語文教學由封閉走向開放。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“課程與教學的改革應基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。”《語文課程標準》也明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。”因此，語文“自主閱讀”教學力求做到立足課堂，面向生活，打破課時、教材的束縛，把學生學習的觸角由課內(nèi)延伸到課外，讓學生在大環(huán)境、多渠道中學習發(fā)展。

五、模式操作的要領(lǐng)解說

1.預習初悟

“預習”是學生的預先學習，它是課堂教學的前期準備，是從課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。預習應放在課前進行，使學生在時間和空間上有一定的自主性。教師應依據(jù)教學目標、教材和學生的特點，精心設計預習提綱，并對預習方法進行指導。學生可依據(jù)預習的提示和要求進行自主學習。在自學中，學生借助于資料的查閱，圖片的收集，課文的通讀，初悟文意并找出疑難點。

對學生的預習、自學情況，教師要進行認真的檢查。其一是對學生的預習進行督促、指導和落實，防止因檢查環(huán)節(jié)的缺失而造成學生自學效果不好。其二是充分了解學情，摒棄教師的主觀臆測，從而較為準確地根據(jù)學生現(xiàn)有學習起點去設計教學的目標和策略。

2.交流再悟

對學生的自學情況僅僅停留在教師掌握的層面上是不夠的，還應發(fā)揮資源組合的最大效益，要讓學生相互交流自學成果，通過交流，相互啟發(fā)，互相受益。因此，交流過程本身也是一個對課文的再學再悟的過程。在交流匯報中，學生既有對課文自學的獨特體驗，也有對課文自學的經(jīng)驗介紹。學生在交流匯報的過程中，既展示了自學的成果，又與同學一起分享了成功的喜悅。這一環(huán)節(jié)，無論是對課文的進一步學習，還是對學生自學預習興趣的激發(fā)都將起到推波助瀾的作用。交流一般圍繞“你學會了什么”“你了解了哪些與課文相關(guān)的信息”“你還有哪些問題”進行。在學生自學交流的同時，教師要相機進行引導、點評和激勵，整合學生在交流中提出來的問題，將學習引向新的目標。

3.討論領(lǐng)悟

在學生自學和交流的基礎(chǔ)上，教師立足于學生現(xiàn)在的起點有針對性地進行教學。教師應根據(jù)學生在交流中提出的問題先指導學生精讀課文有關(guān)章節(jié)，仔細品味、思索。然后組織學生討論交流，教師亦參與其中，適時啟發(fā)點撥，做到“其有不合則為之訂正,其有未盡則為之補充，其有弗及則為之闡發(fā)”,引領(lǐng)學生實現(xiàn)領(lǐng)悟，并構(gòu)建知識體系。在討論的過程中，要使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在討論探究的同時，相機總結(jié)自主閱讀的方法。

4.整合拓展

在這個環(huán)節(jié),首先是教師幫助學生通過回顧、梳理、歸納、總結(jié)等方式整合所學知識, 提升學法。在此基礎(chǔ)上進行適時、適度的拓展延伸。

拓展延伸的內(nèi)容是：

（1）知識拓展：閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，豐富學生的知識儲備，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）方法拓展：運用已掌握的學習方法嘗試學習新的內(nèi)容，或進行寫作練習。

（3）情感拓展: 聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和社會生活實際, 升華感悟。

5.練習運用

根據(jù)學習目標、訓練重點及學生的學習實際, 有針對性地進行課堂練習、遷移內(nèi)化, 以鞏固知識, 提高能力，使學生將所學知識納入已有的知識系統(tǒng)中去，并能進一步促進和幫助后續(xù)學習。教師要精心設計練習題，可設計一套練習供不同層次的學生選做，也可設計一些專題性作業(yè)引導學生深入社會，參加實踐。教師要引導學生在學習課文的基礎(chǔ)上，積極主動地投入課外閱讀。教師要認真挑選并向?qū)W生推薦閱讀書目，在廣泛閱讀實踐的基礎(chǔ)上激發(fā)學生對祖國文化的喜愛之情，提高學生的語文能力。

六、模式實施的策略建議

1.情感策略

情感是促進學生自主學習的動力，是學習過程中的催化劑。整個教學過程中，教師應該注重挖掘教材中蘊含的情感，通過語言、電教媒體、觀察想象、實踐活動等手段創(chuàng)設豐富的情境，增加學生的情感體驗，使學生情感不斷地被激發(fā)、保持、升華。教師還應從情感入手，以愛為前提，以平等為基礎(chǔ)，民主為動力，以發(fā)展為目的，努力創(chuàng)設和諧、開放、合作、愉悅的教學環(huán)境，給予學生充分的時間、空間，促使學生發(fā)展個性，表達真情實感。教師還應把情感激勵作為促使學生智、能、情發(fā)展的動力，貫穿于教學始終。

2.評價策略

良好的課堂教學評價是學生自主學習的驅(qū)動力。評價中要努力做到以下三點:

（1）評價的自主性。讓學生充分發(fā)揮主體作用，大膽、積極、自信地對自己的學習情況及他人學習表現(xiàn)進行評價。教師不包辦，不打壓，使學生感到自己是課堂學習的主人，從而最大限度地調(diào)動其學習積極性。

（2）評價的積極性。教師應引導學生積極評價，這就是說在評價自己時應先看到優(yōu)點，看到發(fā)展，然后分析不足，找到努力的方向。在評價他人時也應看重長處，幫助其找出差距。教師對學生的評價更應以激勵為主，使學生時時獲得成功的體驗，明確努力的方向，激發(fā)其強烈的學習欲望和興趣。

（3）評價的豐富性。在評價過程中應力避教師“一言堂”“一評定音”的行為，采用他評、自評、互評等多種形式，因人施評，評點結(jié)合。要鼓勵學生評點教師的教學行為，評點教材，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神。

七、實施成效與反思

幾年的教學實踐證明，“自主閱讀”教學是一種高質(zhì)量的語文學習方式，其成效很明顯：就學生方面說，一是擺脫了“教師講，學生聽”的枯燥、乏味的學習方式，大大提高了學生對語文學習的興趣，調(diào)動了語文學習的積極性；二是“自主閱讀”過程始終把學生的自學、探究、交流放在重要位置，教師也十分重視對學生學習方法的指導。因此，學生的自學能力、交往能力、創(chuàng)新能力得到增強，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣；三是“自主閱讀”教學把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保⒅匾暳苏n外閱讀，使學生增加了閱讀量，擴大了視野，豐厚了文化積淀，提高了語文學習能力，語文學習成績有了很大提高。就教師方面說，語文“自主閱讀”教學促進了教師教學觀的轉(zhuǎn)變，在教學中真正實現(xiàn)了學生的主體和教師主導的和諧、有機的統(tǒng)一。“大語文觀”也促進教師重視自身的業(yè)務進修和文化進修，提高了自身素質(zhì)。?