入趣三分

韓冬梅

布雷默說：“真正的快樂是內在的，它只有在人類的心靈里才能發現。”語文教材中的很多文章本身就非常有趣，學生愛看、愛讀、愛說。語文課堂中，我一直引導學生快樂閱讀，并和學生一起分享閱讀的快樂。下面我就《趕海》一課，談談自己趣味教學的嘗試。

一、樂中聽風浪，尋一分趣味

閱讀是一種經歷、一種體驗，當讀者進入文本情境和作者當時的特定情境趨向一致時，學生和作者之間才能產生情感共鳴。輕快的音樂，動感的畫面所創設的情境能很快拉近學生與作者的距離，激發起他們的探究欲望，從而能快速進入學習狀態，高效發揮學習潛能。內地的學生對于趕海缺乏體驗，不過他們對于電視、書刊上的大海還是很神往的，因此，當《趕海的小姑娘》那優美的旋律響起時，似清新的海風迎面吹來，輕柔的海浪在耳畔響起，多媒體畫面顯示出忙碌歡快的海灘：松軟軟的海灘上，大人孩子都赤著腳、拎著桶、拿著盆在海水中、巖石縫里撿貝殼、拾海星、捉螃蟹……雖然時空相隔，卻恍如身臨其境，學生的心早已被捉魚摸蝦那些事所俘虜。

師：你們覺得趕海有趣嗎？

生（大聲齊呼）：有趣。

師：課文描寫了童年趕海的趣事，你們也趕快跟作者一起去趕海，體驗一下趕海的樂趣。請同學們自由讀課文，找找文中描寫的趣事，并用筆畫出來。（交流）

生1：“唉，那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么，突然，小伙伴‘哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”這兒很有趣，捉螃蟹卻被螃蟹夾住了，一定很狼狽。

生2：“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢……我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句寫一只大蝦在我腳下撓癢，被我捉到了，我很高興。

生3：“嘿，一只小海星被我抓住了。”這句也有趣，有機會到海邊我也要抓好多海星。

……

從他們的話語和語氣中可感覺到他們已被趕海的樂趣感染了。顯然學生在和文本對話的過程中，與作者產生了共鳴，已融入課文的情境了。不過語文學習要真正觸動學生的內心，絕不是靠這樣蜻蜓點水，浮光掠影所能達成的。這只是拋磚引玉，好戲還在后頭呢。

二、讀中品詞句，生一分妙趣

建構以讀為主的課堂情境，是繼承傳統與發展創新的交匯點，閱讀課堂如果沒有讀就不是真正的閱讀教學。閱讀教學的朗讀必須靈活多樣，突出語言與精神的發展。教師應充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，摒棄煩瑣的分析，為學生富有個性的發展創造空間。本文內容比較淺顯，易于理解，因此主要采取了展示讀、表演讀兩種方式。

師：海邊追浪、捉蟹、捏蝦、撿貝殼真是有趣。同學們可以先美美地讀一讀，然后再來展示讀。同桌可以互相聽聽、提提意見。

（學生練習后展示讀）

生：唉（語氣夸張上揚），那邊一個小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩! 突然，小伙伴“哎喲”（大聲地）一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

師：剛才你有兩個詞讀得很有味。 “唉”（板書）為什么這樣讀?

生：因為很好奇，想知道他在干什么。

師：原來“唉”可以表示好奇、不解。“哎喲”（板書）這個詞讀得聲音很高，為什么？

生：因為被螃蟹夾得很疼。

師：那敢不敢再去抓螃蟹呢？（敢)再被螃蟹夾住也敢嗎？（學生更加興奮地說：敢。）為什么呢？

生：抓螃蟹很有趣。

師：哦，這可是一只不甘（導）——束手就擒的螃蟹。是呀，它怎么會甘心乖乖地呆在那兒等待被捉呢？應該找同伴來幫忙才對，他怎么只努努嘴兒，不做聲？

生：怕把螃蟹嚇跑了。

師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，如果配上動作來讀，一定更有趣。

（又一學生躍躍欲試，他根據自己的體會做出了各種各樣的動作，當讀“唉”時，他躡手躡腳地做出了尋找的樣子，“哎喲”一聲時迅速哆嗦著收回了右手，面露痛苦的神情，朗讀味道十足，引得全班掌聲雷動，笑聲不斷。）

生：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕地伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

師：誰來評評他的朗讀？

生：他“咦”讀得挺好的，“哦” （ò）讀成了（ó）。

師：為什么這樣讀呢？

生：小作者開始不知道怎么回事，所以發出了疑問“咦”。后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，所以讀“哦”（ò）。

師：你真會讀書。喜歡那只大蝦嗎？（喜歡）為什么?

生：大蝦很神氣，像舞臺上的一員武將。不過還是成了我的俘虜。

師（出示武將圖片）：大家看，武將背上插著幾面小旗，頭上戴著翎毛，多威武哇！作者為什么把大蝦比作武將呢？

生：大蝦搖擺著兩條長須就像武將頭上的兩條長長的翎毛，很威武，也很神氣。

師：不過，我輕輕地伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。讓我們一邊做動作，一邊讀。同桌一個表演大蝦，一個捏大蝦，然后交換。

本課“嘿”“唉”“咦”“哦”等詞雖簡短卻飽含情感，趕海之“趣”深蘊其中，學生通過朗讀充分詮釋了 “嘿”的興奮、“唉”的好奇、“咦”的奇怪、“哦”的恍然大悟、“哎喲”的疼痛與快樂。表演朗讀把學生帶入了形象直觀之境、真實體驗之境，因此學生表現得很投入，語言的內在本質充分體現了出來。可見，朗讀既是學習語言的過程，又是與文本對話的過程，兩者同生共長。這樣的朗讀既讀出了作者之趣，又讀出了孩子發自內心的感受，絲絲妙趣油然而生。

三、憶中暢所言，增一分濃趣

語文是表達思想的工具，而表達的前提是要有自己獨特的經歷、體驗、理想、觀點、思想……讓學生感受完趕海的樂趣后說說自己生活中的趣事，不僅可以培養口頭表達能力，還可以使學生在與現實世界的撞擊、交流中培養對世界、對生活的愛，可謂一舉兩得。在這節課上學生由對趕海的趣的理解，到盡情回味、講述自己生活中的趣，課堂始終洋溢著濃濃的趣味。

師：同學們，剛才我們共同分享了作者趕海的樂趣，其實我們每個同學的生活都是多姿多彩的，你們騎自行車、玩滑板車、蕩秋千……你們參加各種宴會，你們去郊游——在你們多姿多彩的生活中一定有說不完的開心事。誰愿意把你的開心事說出來與大家分享？

生1：我和爸爸媽媽去插秧，田中央插著一把鍬，我使勁一拔，結果濺得我渾身上下都是泥，成了泥猴子。

生2：那天我參加姐姐的生日聚會，可有意思啦。吃蛋糕時，姐姐被她的朋友們用奶油涂得滿頭滿臉都是，就像一個白胡子老爺爺。

……

孩子們不時發出一陣陣笑聲，下課鈴響了，他們意猶未盡，仍然沉浸在教師創設的情境中。于是我趁熱打鐵：我們生活中的趣事真的很多，同學們用心感受了生活，把快樂帶給了大家。課后我們不妨把它寫下來與大家分享，可以用一些比喻句、擬人句，給你的快樂插上翅膀，讓你的快樂深入心靈。

作為語文老師，在閱讀教學中可以通過引導學生感悟語言文字的魅力，發現文本中的樂趣，進而通過學生、教師、文本之間的對話強化情感體驗，升華情趣，最后引導學生去尋找生活中的趣事，并且能夠真實而恰如其分地表達出來，與他人共享。當快樂在筆間蕩漾、在分享中傳遞的時候，不正是我們所追求的語文教學的美好境界嗎？?