生態視角下的北京市中小學生社會大課堂

徐向陽

編者按：2011年12月8日，教育部部長袁貴仁同志在全國中小學德育工作經驗交流會上要求：“要尊重基層首創精神，及時總結各地各校創造的新鮮經驗，作出新的理論概括，及時加以宣傳推廣。”為落實袁部長的講話精神，教育部基礎教育一司決定委托本刊從2012年1月起開辦“區域德育”欄目（教基一司函【2011】58號）。全新推出的“區域德育”欄目將陸續對在2011年全國中小學德育工作經驗交流會上被評為“全國中小學德育工作優秀案例”的典型經驗與成果進行報道、宣傳與推廣，并對8號文件頒發以來全國各地中小學德育工作的好經驗、好做法加以展示。歡迎全國廣大德育工作者踴躍參與、積極支持本欄目，共同推進未成年人思想道德建設工作的深入開展。

中小學德育實效低的原因何在？這是一直以來困擾廣大教育工作者的一道難題。從現實的情況來看，固然有教育理念、教育內容、教育方法等方方面面的問題，但學校教育與社會教育的脫節，是導致德育實效低的一個重要原因。從教育生態的角度看，是教育系統與社會系統的協調出了問題。如何破解這道難題？北京市中小學生社會大課堂給了我們一條可持續發展的解決之道。

中小學生社會大課堂，是北京市政府推動，北京市教育委員會聯合中共北京市委宣傳部等十余家委辦局共同支持，整合北京市豐富的人文和自然資源，本著“合力建設、成果共享、服務學生、雙向需求”的原則，搭建的學校教育與社會教育、學生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。活動自2008年9月1日正式推出后，受到了全市中小學生、家長的普遍歡迎，在全國產生了廣泛的社會影響，得到了中央領導、教育專家的充分肯定。2010年獲教育部首屆全國基礎教育教學成果一等獎，2011年獲得全國第二屆教育改革創新特別獎，并在全國中小學德育工作經驗交流會上被評為“全國中小學德育工作優秀案例”。

教育生態可分為三個層次：個體生態、群體生態和系統生態。那么，中小學生社會大課堂活動的開展，是如何通過改善北京市的教育生態來推進基礎教育改革，提高中小學德育實效，讓學生走上自由成長之路的呢？

系統生態：在互動共生中共贏

北京市打造的中小學生社會大課堂，通過政府主導統籌，教育部門主動作為，全社會積極參與模式的構建，有效地破解了這一難題，調整了教育系統與社會大系統之間的關系，實現了學校教育與社會教育的深度融合。

孕育：來自藍天工程的啟示

2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒布。如何貫徹落實中央8號文件精神，圍繞“培養什么人，怎樣培養人”這一教育根本問題，動員社會參與學校教育，強化實踐環節，增強德育的針對性、實效性？這一直是北京市教育行政部門苦苦思索的問題。

2005年6月1日，北京市東城區率先啟動藍天工程，通過成立東城區青少年課外活動指導中心，搭建課外活動管理信息平臺，整合、利用學校和社會的各類資源，組織青少年學生開展豐富多彩的課外、校外活動，創設沒有圍墻的課外大校園。

藍天工程的實施為北京的教育決策者打開了思維的窗口，提供了很好的范例。吸取藍天工程的成功經驗，經過密集的研討、論證，北京市中小學生社會大課堂于2008年正式推出。從此，北京市的基礎教育走上了一條與社會大環境的良性互動之路。

催生：政府統籌主導下的巨變

2008年9月1日上午，北京市中小學生社會大課堂啟動儀式在首都博物館舉行。儀式上，北京市市長郭金龍指出，社會大課堂是市委、市政府落實中央關于“推進以改善民生為重點的社會建設”的精神，深入推進素質教育、推進首都教育現代化發展的重要舉措，是為廣大中小學生辦的一件實事。他還指出，社會大課堂是學校教育的延伸，為學生能力的培養拓寬了途徑；社會大課堂作為橋梁和紐帶，是社會資源單位實現教育功能的重要途徑。他希望社會各方面繼續發揚協作精神，為形成全社會共同育人機制作出努力；希望同學們積極走進社會大課堂，在實踐中學習、鍛煉。

啟動儀式結束后，來自北京市第一實小、宣師一附小、北京八中、北京實用美術學校的同學們走進首都博物館上了社會大課堂第一課，分別體驗了以“誦唱老北京民俗”“從古代射禮到現代射箭比賽”“探索長江文明”“公平的競爭——古希臘競技精神”等為主題的社會實踐活動、研究性學習。

從這一天開始，北京市的中小學教育發生了翻天覆地的變化。

北京市將社會大課堂建設列入市政府辦公會專題研究，納入為學生服務的政府實事工程。全市成立領導小組，連續三年每年定期召開社會大課堂領導小組會議，作專題部署和動員。郭金龍、王安順、趙鳳桐等市委、市政府領導親自抓落實并出席啟動儀式及社會大課堂活動，郭金龍市長明確要求“把它作為全面推進素質教育、推進首都教育現代化的重要舉措抓實抓好”。區縣政府高度重視，主管區縣長親自抓，直接召開會議，協調社會各方面力量推進大課堂建設，通過列入區縣政府折子工程、設立專項經費等形式予以保障。

教育部門作為構想的提出者和建設主體，充分發揮了“下大決心、花大力氣、攻堅克難、積極作為”的主動精神，將其作為市教委一把手工程，列入年度重點工作。

構想提出后，社會各方積極響應，踴躍參加，作為共同的建設主體推動此項工作。經市政府批準，市委宣傳部等12家部門聯合印發《社會大課堂建設方案》，總體設計、分步實施推進三年建設計劃。2011年，12家部門聯合印發《關于進一步加強社會大課堂建設工作意見》，以實施“學生教育計劃”為重點，在完成基礎建設任務之后，及時把工作重點轉移到常態應用上來。

政府的統籌凝聚了全社會的合力。社會育人資源猶如源頭活水，澆灌著教育的田園，推動了北京教育事業的飛速發展。三年來，全市共統籌市級資源545家，市、區兩級資源1260家。其中，文化類占63%，科技類占22%，體育類占6%，社區服務類占5%，國防類占4%，為學生搭建了豐富多樣、自主選擇的實踐平臺，也為社會參與教育、服務教育提供了有效載體和渠道。

成長：用機制保駕護航

良好的教育生態依賴于相互的支持與配合，要維持教育生態的良性互動，僅靠硬性的規定是無法長久的。正是認識到這一點，進一步建立和完善推動社會大課堂可持續發展的長效機制，讓社會大課堂切實成為學生持久受益的工程，才成為擺在北京市決策者面前的一大現實問題。

在市委市政府的領導下，市教委與12家委辦局協作，形成了“合作建設、互利共贏、成果共享”的橫向協調工作機制，及時解決運行中出現的各種問題，切實把這項工作統籌好。三年來，市、區縣財政累計投入1億多元的專項資金用于課程開發、信息平臺建設、刷卡機配備、學生參加社會大課堂活動車費補貼等，為學生走進社會大課堂提供了有力的經費保障。2010年啟動實施“牽手計劃”，向遠郊區縣農村、弱勢群體傾斜，市級財政給予近2000萬元的專項補貼，滿足農村學生和打工子弟開闊視野、走進城市社會大課堂交通補貼的需要。2012年將全面實施“中小學生綜合素質提升工程”，按城區生均每年100元、郊區生均每年150元的標準，每年投入約2個億，為學生走進社會大課堂建立相對穩定的經費投入保障機制。政府對教育帶有傾斜性的投入同樣惠及了資源單位，他們在對學生開放資源的過程中，強化了自身建設，獲得了經濟收益，實現了共同發展。

為了調動社會各方力量建好社會大課堂，區縣、學校、學生用好社會大課堂的積極性，2011年7月，市教委和市人力社保局聯合表彰了一批社會大課堂建設工作先進集體和個人。事實上，從2008年開始，他們就已經將社會大課堂建設工作納入區縣和學校督導范疇，將學生走進社會大課堂情況納入綜合素質評價體系。今后，還將通過掛牌、抽查、表彰等方式，推出一批開展社會大課堂活動的先進典型，把學校和社會各方面特別是資源單位服務教育、自覺擔當的積極性繼續保持下去。

如此，在制度約束、經濟收益、輿論導向的共同作用下，資源單位同樣能從社會大課堂活動中獲益，真正實現了和諧互動發展，互動共生的教育系統生態呈現出盎然生機。

群體生態：“第一推動力”的效應

教育環境生態的改善為北京市中小學注入了巨大的活力。大量豐富而鮮活社會資源的涌入成為改善教育環境內部生態的“第一推動力”，促使了教育系統內各個群體生態的良性互動發展。

推開那扇沉重的窗

作為教育改革的核心內容，課程改革難度之大可想而知。中小學生社會大課堂的開展，推開了課程改革那扇沉重的窗。從全市的層面看，愛國主義教育課程、京味文化課程、博物館課程等八大課程系列已經初步形成，并推出了地方教材《我愛北京》。在市教委的領導下和市教科院的指導下，北京市各區縣充分利用社會大課堂的豐富資源，不斷創新，使得全市的課程開發呈現出多姿多彩的喜人景象。

海淀區按照學科學習、活動體驗和主題拓展三個學習形態，實驗室探究、科研院所項目課題研究、人文博覽、自然體驗、智能作業五種類型基地功能結構，開發了《北京海淀中小學生校外個性化學習指南系列叢書》作為大課堂課程資源包，內含500個課程模塊。如《社會大課堂之“自然探究”活動課程》，是海淀社會大課堂攜手鷲峰國家森林公園開發的一套課程，涉及林木、環保等相關領域。特別是針對現代中小學生學業繁重，脫離大自然的現象，該課程特意開發了結合學校課程的自然探究內容，讓學生走進森林大課堂，充分接觸自然，在快樂體驗中學習。

“藍天工程”博覽課是東城區在推進“社會大課堂”的過程中開發的地方教材。教材從“建設世界城市”的視角出發，遵循“人文北京、科技北京、綠色北京”的理念，基于東城區首都核心功能區的定位，以人才培養、人才成長為核心，將教材體系定位于“基于學科課程，以社會資源課堂為平臺，符合學科需求與學生學習需求的綜合學科實地式課程”，其基本思想和學科體系為“社會·歷史·文化；科學·生態·技術”。每課書都分為五個部分：第一部分，學習導航（我們的學習任務）；第二部分，我們的課堂（資源單位）；第三部分，課堂里的學問（資源單位里的主要知識）；第四部分，課堂聚焦（知識聚焦、學科鏈接）；第五部分，我的感悟與新發現（個體學習收獲）。

和海淀區、東城區一樣，北京市的所有區縣都積極行動起來，開發具有本土特色的地方教材。而各個學校也各展所長，開發出極具特色的校本課程。

朝陽區呼家樓小學每月組織一次社會實踐活動的做法已經堅持了兩年。朝陽區的旅游資源開發速度很快，僅2009年就新增郊野公園19座，一些歷史遺跡和社區公園也建設得非常漂亮，有很多地方適合學生開展社會實踐活動，但是這些資源還沒有引起教育者足夠的關注和重視。為了把這些資源系統地轉化為教育資源，2010年，學校引領學生開始一項創新性學習——“童眼看朝陽”主題教育實踐活動。師生們遵循“梳理資源——教師培訓——學生動員——班級籌備——組織實施——資料整理——文案編輯——匯編成冊”的操作模式，通過活動，全面梳理本區可供學生社會實踐的資源，補充完善現有的《社會大課堂》名錄，編輯《朝陽區社會大課堂資源盤點》叢書。借孩子之眼發現朝陽之美，為朝陽社會大課堂資源建設提供可持續發展動力，使本區社會實踐資源的利用實現了最大化和體系化。

順義區的學科教研員深入學校，與教師組成學科大課堂課程開發團隊，自主開發校本課程，各中小學形成了各具特色的校本課程體系。如附近學校依托焦莊地道戰遺址，開發了“紅色講解員”課程，將歷史、語文、政治等學科進行整合，將課堂搬到了地道戰遺址，調動學生各種感官，使學生更好地了解歷史。學校還組織學生利用課余時間到基地做義務講解員，既鍛煉了孩子的表達能力，又增強了服務意識。依托三高科技示范區，開發了“科技使生活更美好”系列活動課，為學生打開了解現代農業的窗口，開闊了視野。依托燕京啤酒廠、牛欄山酒廠開發了勞動服務型課程，組織學生走進廠區參觀考察，在領略工廠規模、設備的基礎上，讓學生從一組組數字中讀出企業發展，將課堂所學統計知識、推理與分析的思維方法應用其中，獲得了更直接的認識，不僅使書本知識活化，也使學生對勞動者產生了更深厚的感情。

三級課程開發是課程改革的一大難點。北京中小學生社會大課堂活動的開展，卻有效地突破了這一難點。以此為突破口，教育系統的內部生態發生了巨大的變化。

收獲滿目精彩

課程內容和形態上的變化帶來了師生關系的變化。在傳統的課堂上，教師高高在上，學生則俯首帖耳，不敢越雷池半步。如此師生關系，讓教育變成了單向的灌輸，教學生態是僵化的，沒有生命力的。而在豐富多彩的社會大課堂活動中，學生身上的桎梏沒有了，生命的靈性回來了，精彩的課堂讓人目不暇接。

北京市第三十五中學的梁玉紅老師就帶著學生上了這樣一堂語文課。

課的內容是《孔乙己》，上課地點是魯迅博物館。活動中，學生首先參觀了博物館，聽了解說員的講解和北京大學博士生導師、著名魯迅研究專家錢理群教授的講座；然后，學生自主研究魯迅對中學生的影響，魯迅的生平、思想和作品風格，在研究的基礎上排演課本劇《孔乙己》，改編現代版《社戲》；最后是學生匯報展覽，參加紀念魯迅誕辰129周年活動。課后，一位同學寫下了這樣的感受：

……短衣幫在笑孔乙己什么呢？我認為作者反復描寫短衣幫的奚落，表達了深刻的思想。其一，提示短衣幫這樣的不幸人們的“病苦”，意在揭露整個吃人的封建制度。在長期封建專制主義的統治下，封建文化不只造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著被壓迫人們，使他們陷于麻木、不覺悟的精神之中，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著意揭出這一“病苦”，正是說明要“療救”的不只是一個孔乙己，而是整個社會。其二，揭示不幸人們的“病苦”，目的在于喚醒他們的覺悟。魯迅曾說，他的小說題材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意在揭示出病苦，引起療救的注意”。這表明魯迅對群眾的落后不是抱著嘲笑態度，而是進行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想的桎梏下掙脫出來，去擔負起改造整個病態社會的責任。

顯然，這樣的課堂實現了對傳統的超越。在這樣的課堂上，學生的體驗是深刻的，認知是自我建構的。在這樣的課堂上，老師不再是高高在上的講授者，而是活動的組織者、學習的伙伴，是平等中的“首席”。社會大課堂活動促成了教師角色的華麗轉身。

其實，社會大課堂的開展帶來的精彩遠不止于此：學校管理改進了，教師素質提升了，學生生命活力增強了……教育生態系統的各個群體都因課程改革這一“第一推動力”而充滿了生機和活力。

個體生態：在開放的環境中自由成長

教育的目標最終指向人的發展。作為教育生態系統中最基本的生命單位，學生個體在參與社會大課堂活動后，生命狀態發生了神奇的變化，他們視野更開闊，心態更積極、陽光，品嘗到了自由成長的快樂。

生命，因空間開放而舒展

社會大課堂活動的開展打開了學生走向社會的通道，生活空間的拓展開闊了他們的視野，使得他們的生命在更大范圍內得到了發展。

通州區運河小學五（4）班宋蕊同學走出教室，來到運河森林公園的活動時，就感受頗多：

6月23日，星期三，為了能更好地讓我們運河小學的學生親近運河，熱愛運河，學校組織我們到運河森林公園去活動。一路上，同學們有說有笑，興奮極了。

“這個公園真大，真美啊！”我前面的同學叫了起來。是啊，一棵棵郁郁蔥蔥的大樹，一簇簇五顏六色的鮮花，一片片綠油油的草地，一座座精美的小亭，一條彎曲的小路，我深深地吸了一口清新的空氣，太美了！我們跟著老師沿著碎石鋪成的小路向前走，路邊一株株粉紅的月季花，像一張張可愛的笑臉，對我們說：“歡迎，歡迎你們的到來。”同學就像一只只快樂的小鳥在公園里自由自在地“飛翔”和唧唧喳喳地“鳴叫”。

不知不覺，我們已來到了活動的地點。這里是一處用木板搭建的高臺，四周用花紋般的繩子圍著，保護我們不會掉下去。首先是練太極的同學表演，他們排著整齊的隊形，一身白色的衣服，一招一式都有模有樣，剛柔并濟，真是英姿颯爽！現在輪到我們彈古箏的同學展示了。坐在古箏前，我的手心有些出汗，濕漉漉的，心里覺得有點緊張。我們表演的曲目是《雪山春曉》，我默默地背著譜子。“準備，開始”老師叫道。隨著優美的旋律響起，自己的雙手靈巧的在古箏上彈奏。我越彈越興奮。不知你能否能從旋律中感受到，夕陽西下，在湖光山色的美景中，漁人滿載著豐收的喜悅，蕩漿歸舟的歡樂情景呢？我沉醉在演奏中。高臺下響起掌聲，老師說道：“真是美啊！不錯，不錯！太漂亮了。”聽到表揚，我們三個人都高興地笑了。任務完成后，我就跑去看正在寫生的同學，藍天、白云、綠樹、紅花，他們簡直就是神筆馬良啊。我想，只有來到這里，和大自然親密地接觸，才能有靈感，才能畫出這么好的作品吧！

活動在不知不覺中結束了，我們依依不舍地離開了運河森林公園。回來的路上，我的腦海里還不時浮現出公園的美麗景色，我想，等它建好之后，我還要到這里游玩。

走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會生活，讓孩子們長了不少的見識。

思想，在親歷體驗中深刻

這一天，北京市十二中的學生參觀了宛平城。

宛平城是一座英雄城，建于明代。1937年標志日本全面侵華的歷史事件“七七事變”就在這里爆發。他們在宛平城的城墻上看到了許多的槍痕和炮彈炸出的一個個大窟窿。宛平城的城墻上也還貼有許多抗日戰爭時期國人的史跡。從宛平城離開后，他們又去了抗日戰爭紀念館。一張張記錄抗日戰爭的照片，一件件“紀念品”，見證了抗日戰爭那一段血與淚匯聚成的歷史。參觀完紀念館，他們的心情是悲痛的，是沉重的。最后，全體同學在班主任的帶領下，站在一面刻有《義勇軍進行曲》的墻壁前唱起了國歌。很多經過身邊的人都受到感染，自發地和他們一起唱了起來。國歌讓他們時刻不忘這段歷史，時刻不忘精忠報國。

實地的親身體驗，讓學生的認識前所未有地深刻起來。

責任，在行動和回饋中生成

在社會大課堂中，學生不斷地實踐、體驗，不僅提高了認識，還用自己的行動去改造社會，為社會作出力所能及的貢獻。

通州六中的“菖蒲小組”在開展“栽植本土水生植物，改善通惠河水質”實驗項目后，驗證了人工河道栽植水生植物能夠起到凈化污水的作用，而通州本土水生植物對于污水凈化比外來水生植物有著更為明顯的效果。據此，他們向通惠河管理處提出了建議：

我們在模擬水槽、濕地、北關閘等地進行的實驗項目充分印證了水生植物對于通惠河水質的改善作用。此實驗因時間短、范圍小、不可控制因素少，有可能在實驗結論上不具有代表性，因此我們建議水務部門的專家就我們的實驗，組織人力進行進一步論證，通過科學、規范、權威的鑒定，見證我們實驗項目的成功。

我們在項目實施過程中，在模擬的水槽與濕地上分別試種了40余類單種水生植物，在排除了污水中無法存活的水生植物、不具備改善水質功效的水生植物后，在多次實驗比對中我們發現，以下水生植物具有較高的污水還清功效，它們是：

挺水植物：蘆葦、菖蒲、竹傘、水蔥、千屈菜、水芹菜、牛蒡草；

浮水植物：水葫蘆、金魚藻、狐尾藻、水花生；

沉水植物：菹草、黑藻。

希望水務部門能夠采納我們的建議，嘗試在通惠河河道內嘗試栽種上述水生植物，在不影響排澇等的前提下，使水生植物的凈污功能得以充分發揮。

在實驗過程中我們驚喜地發現，經過水生植物凈化的通惠河污水里出現了小蝌蚪、小魚等多種水生動物，由此我們得出結論，栽種本土水生植物更有利于通惠河水質的改善，如果通惠河污水與栽種的本土水生植物達到適當的比例要求，完全可以使水質達到五類要求，使魚蝦等生物成活。項目的實施印證了我們預期的效果。栽種本土水生植物，在美化河道的同時，經過污水篩選存活下來的水生植物、水生生物、水生微生物將產生強大的適應性和生命力，形成藻類－微生物－小型水生植物－小型水生動物的微型生態系統，更好地達到改善、凈化污水的最佳效果。據此，我們建議將這一實驗成果在社區內進行推廣。

這樣的案例在北京市的各中小學比比皆是，諸如《保護什剎海地區家燕活動研究報告》《校園雨水收集器模型設計研究》《漢石橋濕地的環境保護》《學校周邊公共設施現狀調查》等等。面對一篇篇調查報告，不禁讓我們對北京市中小學生的高度社會責任感頓生敬意。學生們走進社會大課堂，體驗著社會生活，成為了社會小主人，充分享受著自由成長的快樂。

提起社會，許多教師的腦海里就會馬上浮現出那道著名的等式：5+2＝0，于是不自覺地把學校的大門緊閉起來。正是這種視社會為洪水猛獸的閉鎖心態，惡化了學校教育的生態，導致學校德育的僵化和低效。北京市開展的社會大課堂活動，如一泓清冽的泉水，優化了教育群體生態環境，激活了教育內部群體各要素，進而實現了學生個體的快樂、自由生長。