古代漢語教學(xué)發(fā)展研究綜述

摘 要：“古代漢語”作為一門基礎(chǔ)課與工具課，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學(xué)經(jīng)歷了多個發(fā)展時期。不同時期，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材等方面有很大不同。文章從古代漢語教學(xué)發(fā)展歷程角度，探究不同時期古代漢語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，了解教學(xué)發(fā)展趨勢，以便更好地完善古代漢語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古代漢語教學(xué)發(fā)展研究綜述

“古代漢語”是高等師范院校中文系的必修課之一，從建立初始到現(xiàn)今已有六十多年的發(fā)展歷程，其教學(xué)經(jīng)歷了多個發(fā)展時期。

一、萌芽時期（1952～1960年）

1952年院系調(diào)整以后，師范院校及綜合性大學(xué)的相關(guān)專業(yè)相繼設(shè)置古代漢語課程，一直到1960年相關(guān)古代漢語教材出版，這一時期是古代漢語教學(xué)的萌芽時期。

這時期古代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容不確定、不統(tǒng)一，課程沒有教綱和教材，教學(xué)內(nèi)容由教師定，并且在不同的高等學(xué)校中，在不同的時期內(nèi)，其教學(xué)內(nèi)容也不同。

創(chuàng)立初始，教學(xué)目的和教學(xué)要求也不一致，因此1956年教育部頒發(fā)了《古代漢語教學(xué)大綱》。《大綱》對古代漢語教學(xué)的基本問題作了比較詳盡、具體的規(guī)定，確定了古代漢語的教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。這樣，就為古代漢語教學(xué)趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化邁出了重要一步。《大綱》也成為了20世紀(jì)50年代古代漢語教學(xué)研究最重要的標(biāo)志性成果。此后，1957年至1958年進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，對古代漢語教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動作用。

經(jīng)過一段時期的探索，古代漢語教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，即以培養(yǎng)閱讀古書能力為教學(xué)目的，改進(jìn)了古代漢語的教學(xué)。1959年，北京大學(xué)進(jìn)行了古代漢語教學(xué)改革，把文選、常用詞和古代漢語通論三部分結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果。此外，許多高等學(xué)校都以培養(yǎng)閱讀古書能力作為目的，改進(jìn)了古代漢語的教學(xué)。

這一時期的教學(xué)方法也是單一化，由教師講授為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。

學(xué)科建立之初，沒有教材，學(xué)生主要聽教師教授，教師一般把教案當(dāng)作講義，因此教學(xué)內(nèi)容得不到統(tǒng)一。1959～1960年期間，古代漢語講義印制及相關(guān)古代漢語教材相繼出版。1959年，朱星先生主編的《古漢語概論》出版，由于內(nèi)容復(fù)雜繁多，教材并沒有推廣出去，但作為第一部正式出版的古漢語教材，在古代漢語教學(xué)發(fā)展史上具有重大意義。1960年，馬漢麟先生主編的《古代漢語讀本》出版，雖然內(nèi)容過于簡單，但卻是古代漢語新、舊教學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變。總體來說，雖然這兩部教材存在許多缺陷，但它們開創(chuàng)了古代漢語教材的先河，為后來多種版本的古代漢語教材的出版，起著重要的推動作用。

二、發(fā)展時期（1961～1965年）

60年代初，北京大學(xué)根據(jù)《古代漢語教學(xué)大綱》，探求新的教學(xué)途徑，并取得了寶貴的經(jīng)驗。這一時期，有了統(tǒng)一的教材，即王力主編的《古代漢語》出版。

1961年，古代漢語教材編寫小組以北京大學(xué)的古代漢語講義為基礎(chǔ)，參考各校古代漢語教材進(jìn)行改寫，制定一部統(tǒng)一的古代漢語教科書。1964年，由王力先生主編的《古代漢語》出版。這本書包括三部分內(nèi)容：文選、常用詞和古漢語通論。這三部分內(nèi)容不是完全分離，互不相關(guān)的，而是以文選為綱，其他兩個部分與文選有機(jī)地結(jié)合在一起。王力先生創(chuàng)設(shè)的“三結(jié)合”教學(xué)體系對各高校的古代漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

這部教材的出版成為中國古代主編教學(xué)史上的一個里程碑，它代表了那一時期全國古代漢語教學(xué)的新水平。同時對古代漢語課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對以后古代漢語教學(xué)的發(fā)展意義重大。直至今日，王力版的《古代漢語》教材也是最權(quán)威、使用最廣泛的教材。現(xiàn)今大多數(shù)高等院校仍然使用，并且國內(nèi)的古代漢語課程都是按照王力先生創(chuàng)立的“三結(jié)合”教學(xué)體系來進(jìn)行的。

這一時期教學(xué)方法上仍然采用以教師講授為主，課堂提問方式為輔的教學(xué)模式。

三、停滯時期（1966～20世紀(jì)70年代末）

文革時期，古代漢語初具規(guī)模的教學(xué)體系遭到破壞，教學(xué)無法正常進(jìn)行。因此，古代漢語教學(xué)進(jìn)入停滯時期。

四、成熟時期（20世紀(jì)80年代～20世紀(jì)90年代末）

改革開放之后，隨著各學(xué)科進(jìn)入恢復(fù)發(fā)展時期，古代漢語教學(xué)又逐漸恢復(fù)。20世紀(jì)80～90年代末，古代漢語下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也逐漸增多。古代漢語教學(xué)研究范圍越來越廣，涉及問題越來越全面。教材建設(shè)、教學(xué)理論探討和教學(xué)語法體系研究構(gòu)成了古代漢語教學(xué)研究的基礎(chǔ)框架。

在教材建設(shè)方面，從創(chuàng)立之初到20世紀(jì)90年代，據(jù)粗略統(tǒng)計，古代漢語教材有40多種不同版本。例如：王力本和郭錫良本采用文選、常用詞、古代漢語通論三結(jié)合體例；許嘉璐本采用通論、文選、教學(xué)參考合編型；張世祿本采用文選、通論結(jié)合型。其中文選、通論、練習(xí)結(jié)合型被認(rèn)為是最富有創(chuàng)建性的新形式。文選的選材范圍也較以往有所擴(kuò)大，向前推至商周，向后延至明清。教材版本的多樣化也為古代漢語課堂教學(xué)向著多樣化發(fā)展提供了可能和前提。

在理論探討方面。由于80年代的大學(xué)生在入大學(xué)前已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ)，所以高校古代漢語教學(xué)應(yīng)該與中學(xué)生的文言文教學(xué)區(qū)別開來。一些學(xué)者提出了研制古代漢語計算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)軟件，將現(xiàn)代科技引入古代漢語教學(xué)中。這一觀點為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到古代漢語課堂教學(xué)中提供了前提與可能。

在教學(xué)安排上也發(fā)生了很大的變化，課時逐漸減少。因為一方面，教學(xué)對象在入學(xué)之前相比80年代以前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們已經(jīng)具備了較好的古文閱讀基礎(chǔ)；另一方面，古代漢語下屬的各門學(xué)科，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的研究也越來越深入。古代漢語分支學(xué)科的細(xì)分化也使古代漢語的知識范圍有所減少。

總之，90年代以后，古代漢語教學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時期。古代漢語教學(xué)研究取得了較大成績：課程目的、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等理論問題得到深入研究和探討；古代漢語教材版本多樣化；教學(xué)語法體系也得到進(jìn)一步深化。

五、完善時期（新世紀(jì)至今）

進(jìn)入新世紀(jì)之后，古代漢語的研究依舊沿著王力的研究思路發(fā)展，但卻是在不斷系統(tǒng)化，并日趨完善。

教育思想發(fā)生了很大的變化，從單純的知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R積累的基礎(chǔ)上更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)方法也相應(yīng)地發(fā)生了變化。教師的講授側(cè)重于基礎(chǔ)知識和研究方法的介紹、重點難點的分析；強調(diào)學(xué)生對古代漢語特點和規(guī)律的把握。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、練習(xí)，并通過適當(dāng)?shù)恼n堂討論活動加深對古代漢語知識的理解和記憶。

在教學(xué)安排上，盡管課時減少，但課程的性質(zhì)不能改變，課程的質(zhì)量不能降低，做到課時減少而教學(xué)效果不降低。因此，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地有所變化。“文選”分為精讀和泛讀兩部分，精讀部分為課堂教學(xué)部分，泛讀部分為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)部分。將知識傳授與實踐教學(xué)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過做作業(yè)、學(xué)期論文等方式讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步理解、掌握知識。

由于對古代漢語教學(xué)研究的深入，大大提高了古代漢語教材的知識新穎性和先進(jìn)性。許多高校也逐步組織課題組編纂古代漢語叢書，古代漢語教材更趨于多樣化。

隨著科技的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入古代漢語的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和立體化，使古代漢語課堂教學(xué)進(jìn)入了一個新的階段。多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)的直觀性、生動性和多樣性，改變了以往課堂枯燥、乏味的局面，使課堂教學(xué)更加生動、有趣。

綜上所述，古代漢語教學(xué)經(jīng)過五十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成獨立的學(xué)科體系并逐漸趨于完善。未來的古代漢語要向交叉性、邊緣性方向發(fā)展。只有學(xué)科之間的交叉融合、互為取長補短，才能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展、完善。

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（尚曉菲沈陽師范大學(xué)文學(xué)院110034）