黑龍江民族預科物理教學改革的反思

畢磊

［摘要］黑龍江民族預科物理教學的改革現(xiàn)狀仍然存在不少問題，要推進預科物理教學改革，必須加強與本科院校的聯(lián)系，加快預科物理教材建設(shè)，進一步深化教學理念，加強對學生學習、動手能力的培養(yǎng)，加大物理課實驗教學力度。

［關(guān)鍵詞］民族預科物理教學改革反思

［中圖分類號］G75［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）01-0073-02

一、黑龍江民族預科物理教學改革的現(xiàn)狀

黑龍江民族預科物理教學目前實施的是“預補結(jié)合，以預為主；實施分類、分專業(yè)、分層次銜接性教學”的改革方案。即考慮學生本科專業(yè)，結(jié)合學生學習基礎(chǔ)的不同，為不同層次的學生設(shè)置各自的學習目標和要求，從而進行有針對性的教學；確定了以“實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，以過渡性和銜接性為特色”的教學原則、“補預結(jié)合，以預為主”的教學方針和“分類、分專業(yè)、分層次因材施教”的教學模式。如教學內(nèi)容的安排要有所側(cè)重，理工類要求較深,而醫(yī)科類要求則低些。在教學中應結(jié)合他們升學后在學科上的不同要求而有所側(cè)重，增加力學、電磁學教學，簡化光學和熱學部分。預科物理教學不是簡單的“預補結(jié)合”，而是讓學生感受到中學物理和大學物理學習內(nèi)容及方法的連貫和遞進,以此來體現(xiàn)預科教學的過渡性和銜接性的特點。

目前，新的教改方案正在實施，學生普遍反映很好，滿意度不斷提高，教改已取得了預期的效果。

二、民族預科物理教學改革中存在的問題及對策分析

（一）學生學習時存在的困惑

1.學習動機不明確，學習積極性低

學生經(jīng)過高中的苦讀和高考競爭來到預科后，升學壓力消除, 認為預科就是保險箱，消極怠慢得過且過，在學習生活上都比較放松，對自己的專業(yè)認識不清，認為物理課作為一門基礎(chǔ)課用處不大，學習興趣很低。

2.認為物理課教學內(nèi)容枯燥，很難學懂

預科生文化水平參差不齊，一部分學生基礎(chǔ)差，尤其是蒙古族、朝鮮族的學生多用本民族語言交流，漢語表達能力較弱。2009年選用的是本科教材《簡明大學物理》，學生普遍反映看不懂；2011年選用的是高職高專教材《物理學基礎(chǔ)》，但學生仍感到很吃力。目前沒有專門針對民族學生的教材,教材建設(shè)的滯后也是學生對物理課不感興趣的原因。

3.不適應大學教學環(huán)境，沒有掌握大學學習方法

很多學生希望大學教師像中學教師那樣細致、緩慢、反復訓練，學生沒有養(yǎng)成自學的能力和習慣。日常教學中要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如，強化課前預習、課后復習，學會做課堂筆記。教師還應安排固定的時間輔導答疑，使學生養(yǎng)成好的學習習慣，結(jié)業(yè)后能適應本科院的學習。

（二）教師教學時存在的問題

1.教改方案的執(zhí)行力度不夠

雖然我們按學生的專業(yè)分班，按專業(yè)要求各班設(shè)置不同的教學目標、教學內(nèi)容，按“預補結(jié)合”的原則教學，但執(zhí)行起來總會有偏差。“預”多了，一些基礎(chǔ)弱的學生“吃不了”；“補”多了，一些成績好的同學“吃不飽”，教師在教學中很難把握好尺度，可以說“分類、分專業(yè)、分層次”中的“分層次”做得還不到位。這說明一線教師對預科教育的規(guī)律把握得還不是很準確，過渡性銜接性的教學特色體現(xiàn)得還不夠全面。

2.對民族預科學生的特殊性認識得不充分

課堂上還存在教師一味講，學生忙著記的現(xiàn)象，教師對學生的了解不夠，尤其是與用本民族語言交流的學生溝通得更少。教學是雙方的活動，物理這門基礎(chǔ)課學起來確實不容易，如果忽略學生的感受，其結(jié)果是不成功的。教師還要充分了解學生的個性特點。民族學生的個性完全不同于漢族學生，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系十分重要。另外，運用生動形象，富有啟發(fā)性的語言來表述物理知識，這使學生易于接受和理解，也使他們敢于思考提問，活躍課堂氣氛。在課間，教師可與學生多接觸交談，解決一些疑難，傾聽他們的見解。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段，哪個更有優(yōu)勢

在計算機發(fā)展日新月異的今天，教學課件在物理教學中的應用越來越頻繁，大有取代“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學的趨勢。我們發(fā)現(xiàn)在教學中老教師更注重傳統(tǒng)的教學方法，年輕教師更傾向現(xiàn)代化教學手段。現(xiàn)代化的手段利用圖、動畫、聲音對學生感官的刺激，大大激發(fā)了學生學習的興趣。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)學生對這種新鮮的教學往往有一種看電影的感覺，只看表象，對其中蘊涵的物理知識掌握得不牢。傳統(tǒng)的教學方式是在黑板上推導公式，演繹算法使得整個教學過程枯燥無味，但這種一筆一畫的書寫過程卻能加深學生對所學知識的理解。所以筆者認為對于物理課中的演示實驗、物理知識在科技中的應用等方面的知識應采取課件演示的教學方式，對理論知識的講解還是用傳統(tǒng)方式較好。學生對高中物理已有多年的學習基礎(chǔ)，在補習這部分內(nèi)容時可采用課件演示方式，在預習大學物理課時要用傳統(tǒng)方式教學。這樣使課堂教學重點突出，目標明確，學生學起來也能事半功倍。

三、推進預科物理教學改革的若干思考

（一）加強與本科院校的聯(lián)系，共同探討預科物理為本科專業(yè)服務的問題

預科教育要與本科教育相銜接，就必須加強與本科院校的聯(lián)系，雙方共同探討應該培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能避免走彎路，我們的預科生才能更受本科院校的歡迎。

（二）加快預科物理教材建設(shè)，推進教學改革

實踐證明，采用高中物理教材或大學物理教材，或兩種教科書都用是不適合預科教學的。合適的教材是教學的依據(jù)，是提升教學質(zhì)量的根本。預科物理教材的建設(shè)迫在眉睫，其內(nèi)容不能照搬高中和大學的知識，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性。同時大學物理的知識離不開高等數(shù)學，還要有一定的篇幅來介紹微積分知識。由此看來，預科物理教材的建設(shè)綜合性強、涵蓋面廣，不是一個人、幾個人能完成的，需要多個的教學團隊的共同合作。

（三）解放思想，進一步深化教學理念

通過幾年的物理教學改革，“預補結(jié)合，銜接性教學”的理念得到了深化，學生的滿意度相對來說有了一定的提高，但離本科院校所要求的人才標準還有差距。正如上文所提到的，我們還會有究竟是“補”多一些還是“預”多一些的困惑，盡管“分類、分專業(yè)、分層次”的教改取得了一定成績，但還遠遠不夠。必須解放思想、深入研究理解預科教育的規(guī)律，領(lǐng)會銜接性教學的實質(zhì)。下一步的教改可思考模塊教學、專題教學，設(shè)置物理課必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，引入彈性學分制等。

（四）加強對學生學習、動手能力的培養(yǎng)，加大物理課實驗教學力度

黑龍江民族預科教育基地即將在黑龍江民族職業(yè)學院成立，近期學院也喜遷新校區(qū)，物理實驗室的建設(shè)不斷完善，預科物理教學也要加大實驗比例。學生在高中用大量的時間來學習高考所需的物理理論知識，但親自動手做實驗的機會很少，實驗技能較弱。因此，預科階段開設(shè)的實驗的內(nèi)容，具有銜接中學物理實驗和大學物理實驗的功能，能彌補知識缺陷，強化操作技能，為后續(xù)實驗課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］黎明，王景峰，張穎．高校擴招后民族預科物理教學改革探索［J］.考試周刊，2009，（18）．