評價理論對批評性閱讀教學的啟示

趙國麗

【摘要】閱讀是語言教學的一個重要組成部分，鑒于傳統閱讀方法的局限性，眾多教育學者推崇批評性閱讀。本文嘗試將系統功能語言學的新發展——評價理論運用到閱讀教學中，并總結評價理論對批評性閱讀的啟示。

【關鍵詞】評價理論；批評性閱讀；教學

一、引言

評價理論由Martin等人于20世紀90年代發展起來，是對韓禮德的系統功能語法中概念功能的發展。Thampson & Hunston（2000）指出評價系統具有以下功能：表達作者或者說話者的觀點并且反映其所在社會、地區的價值觀念系統；建立并保持交際雙方的關系；構建語篇的功能。評價理論關注語篇深層的價值觀和意識形態等，對批評性閱讀具有重要的啟示。

二、支撐理論

評價理論關注作者/說話者的態度和立場。評價理論的核心是評價系統，它包括三大系統：態度、介入和級差。態度系統是評價系統的核心，它又包括情感、鑒賞和裁決三個子系統。其中，情感又分為三種情況，即“品質”情感、“過程”情感、“評注”情感。情感主要屬于心理范疇的評價反應。裁決又分為社會認可和社會尊嚴，它是社會道德和道德范疇的反應。介入分為借言和自言。該系統主要通過投射、模糊語和情態等手段來評價。級差系統貫穿整個評價系統，主要包括語勢和聚焦。兩個次系統將可分級的資源以及不可分級的資源進行分級，語勢對資源分分級包括強勢和弱勢，聚焦的分級包括鮮明和模糊。這就是評價系統的三大主系統及相應的次系統。評價系統的主系統及次系統實現了該理論的精確性、科學性和可行性。由此，眾多學者將該理論推崇為語篇分析與評價的有效手段。

三、啟示

邵錦提出了閱讀的四個層次：字面性閱讀；推斷性閱讀；評判性閱讀；欣賞性閱讀。從作者在山輕工、山東科技職業學院等高校教授閱讀課程的經歷來看，學生閱讀時只滿足于閱讀的第一個層次，即字面性閱讀。具體而言，學生視閱讀為語言學習的方法、只滿足于克服語法和詞匯的困難并獲得語篇的字面意思，而忽略了語篇的隱含意義、與作者的互動及作者的態度和立場。

為了解決學生的閱讀問題，眾多教育學者提倡批評性閱讀，它關注作者的價值觀和立場以及基于讀者個人的意識形態和經歷對語篇做出的評價。評價理論所關注的恰恰是語篇中的評價性資源，以及作者對事物、現象和過程等的態度和立場。由此可見評價理論和批評性閱讀的一致性，評價理論對批評性閱讀有重要啟示。

在將評價理論運用到批評性閱讀教學的過程中，首先教師應當引起學生對語篇中的評價資源的重視，強調停留在詞匯和語法水平的字面意思不足以理解語篇的深層含義，語篇的主旨和作者的立場更是無稽之談。在此基礎上進一步引導學生突破對語篇局部信息的理解，把對語篇的深層理解擴展到整個語篇，真正將閱讀看作是與作者的互動性人際交流活動。這樣才能充分獲取語篇的人際信息。其次教師可以采用歸納總結等方法調動學生的積極性來了解語篇的基本含義，以便學生開展深層次的理解做鋪墊。再次，在端正態度和初步理解的基礎上，教師應當選擇語篇中典型的評價資源作為案例，借用演示、講解等方法向學生介紹評價性語言的特點并導入語篇中評價資源的評價方法。這一步是為了使學生能夠辨認語篇中的評價資源并且對其有初步的理解。在此基礎上，教師可通過提問做進一步的指導，如：語篇中的評價資源是隱性的還是顯性的？作者的語氣是鮮明的還是模糊的，這樣的寫作目的是什么？作者如何評價對象？直到學生能夠獨立對語篇中的評價資源進行分析并能進一步挖掘作者的立場和語篇的主題。經過長期的擴展練習，學生逐步形成評價性閱讀的習慣并掌握閱讀技巧，實現教學目標。

四、結論

通過分析，作者發現評價理論和批評性閱讀有很多共同因素。兩者皆關注語篇深層的價值觀和意識形態以及作者的態度和寫作目的，并引導讀者在個人價值觀及經歷的基礎上對語篇及作者做出評價。而且本文提出了將評價理論運用到批評性閱讀教學的具體途徑。因而，評價理論對于提高學生的批評性閱讀水平具有重要作用，甚至可以說評價理論是提高學生批評性閱讀水平的有效策略。因此，將評價理論運用到批評性閱讀教學是可行的，在閱讀教學中運用評價理論利于教學目標的實現。

參考文獻:

[1] Martin, J. R. & Ro se, D. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause [M]. London: Continuum, 2003

[2] Martin, J. R. &White, P. R. R. The Language of Evaluation: APPRAISAL in English [M]. London: Palgrave, 2005

[3]邵錦，1997，交易閱讀理論及其閱讀實踐-外語閱讀的深層理解，《外國語教學》，第2期