語文學科如何讓學生的心靈獲得發展

鄭英敏

教育是心靈的教育，開闊人的知識視野，啟迪人的蒙昧心靈，發展創造人類的文明。而語文學科更是在心靈教育中占著舉足輕重的地位。葉圣陶先生早在80年前談到小學國文教育應當怎樣改革時明確提出了“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”的著名論斷。也就是說，語文教學要發展兒童的心靈。

一、發展兒童心靈的意義

首先需要明確“心靈”是什么?簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調語文是發展兒童的心靈的學科呢?語文教學和發展兒童的心靈有什么關系呢?

第一，語文學科發展兒童的心靈是由語文學科的性質決定的。語文是一門表情達意的學科，通過語文教學發展學生的思想情感是義不容辭的任務。學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨礪情思，進于豐妙；其他方面又在練習表達情思的方法，不至有把握不住之苦。這兩方面，前者為源泉，為根本。”

第二，思想情感是兒童學習的動力和基礎。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學也不例外。學生的認知活動和情感結合就會大大提高認知效果。學生學了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。以朗讀來說，如果感情不投入，能體會出作者的情思嗎?作文更是如此，情感是作文的動力，只有情深，才能文美。恰如近代學者王國維所言：“不知一切景語，皆情語也。景語中含蓄情感，情語中映襯著景物。關鍵在于真景物、真感情。”文學作品表達了作者的真情實感，學習語文也要情感豐富，才能讀好、寫好。兒童情思的形成是蘊涵在人文教育之中的。閱讀教學要“注重情感體驗”，在語文教學中培養學生的情思、發展兒童心靈，語文應成為發展兒童心靈的搖籃。

二、要為兒童創設發展心靈的情境

創設學習語文的情境是發展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要創設一個富于激發兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發起來，使之產生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以富于形象，生動、優美的激情語言，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情思。就是在全過程中，也很善于引導、激發兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學的全過程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發，如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以喚起兒童的歡樂心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢!

三、要做到語言和感情統一

語文學科發展兒童的心靈，激發感情，這是根本。在閱讀教學的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統一。課文中有寫景的文章，教學時，就要將景與情結合起來，使學生體會出景中之情。課文中有以寫事為主的文章，凡是寫事的語言，也都表達了作者的情感，教學時，就要使事與情緊密結合，使學生體會事中之情。課文中凡以寫人為主的文章，作者會傾注愛憎分明的情感，人與事結合，在明白事理之后，還要歸結到人的思想感情上去，以所贊揚、歌頌的人物的人格力量，激起學生的敬仰、愛慕之情。 學生作文中，一方面要激發學生思想感情，看作文內容是否豐富，思想感情表達是否豐滿；一方面還要在語言表達上進行指導，例如文章結構是否合理，語句是否通順，詞語運用是否恰當，標點符號的運用是否準確，文字書寫是否工整、正確。這兩方面要全面評改，不能因為強調情思的感悟，而忽視了語言表達方面的訓練，也不能強調語言形式方法的訓練，而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。

四、發揮教師的榜樣作用

要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生。例如以自己對大自然的熱愛之情把學生引導到大自然的美景之中，向學生揭示自然之奧秘，從而使學生產生熱愛自然的情感，進而能書寫贊賞大自然的美文。對寫英雄、偉人的課文，教師要以真摯的情感，把學生帶入到情境之中，喚起學生對英雄、偉人的崇敬、仰慕和愛戴之情。由于情感的陶冶，隨著形象感染程度的加深，學生內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境入情，從而受到情感的陶冶。