讓英語說起來容易

劉紅敏

說是人們交流的主要途徑，人與人之間的溝通交流主要通過說來完成。英語作為一種語言，其本質上就是為了交際，我們不僅要教給學生語法知識，更要教會學生如何去說英語。然而由于英語是一門升學考試的主要科目，許多教師只注重如何提高學生成績，忽視能力培養，輕視口語訓練。因此，盡快提高學生口語水平非常重要。那么，如何在英語教學中提高學生口語水平呢？

一、靈活變換方式，激發學生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。球王貝利曾說自己從兒時起就對足球著了迷，這種天性中的渴望成就了他成為世界上最偉大的球王。英語教學中，我們要通過各種方式讓學生學的容易、說得流行。如在教授形容詞比較級、最高級時，為提高學生學習激情、興趣，結合中西文化的差異，我歸納了一些漢語與之進行比較，如在學習“as….as….”時，我說：大家都知道漢語成語“一貧如洗”吧，那么英語怎么說呢？平時大膽會說的個別學生就喊“as poor as wash”，然后還振振有詞說明理由。我對此是笑而否定之，然后又繼續啟發：英漢都是一樣的，任何語言的形式都是有一定的文化背景的。那么我來給大家一些提示。教堂在西方國家中是神圣、清凈的地方，那么它富裕嗎？那么生活在教堂中的老鼠呢？是不是更找不到吃的呢？這時，就有學生反應過來了，說出“as poor as a church mouse”(生詞老師寫出)。這樣一來，大家就來勁了，于是我便因勢利導。給出如“力大如牛”，“十分忙碌”等等的成語供大家討論，同時加以提示，學生就很快地說出了“as strong as a horse”,“as busy as a bee”。

二、視聽說相結合

視聽說三者有著相輔相成、相互促進的關系。特別是聽和說之間，關系更為密切。從心理學的角度講，口語往往能形成一個平等的消息交換過程。特別是同學之間的會話，更能激發學生的學習積極性，激發他們平等參與、主動交流的興趣和熱情。在交流過程中，學生通過交際的運用，從聽和說兩個方面訓練自己的語音、語調、語速、組詞和造句，逐步把語言知識變成語言能力。因此聽力課上不光要讓學生聽，還要組織學生說。同時還可以使當地播放一些好的國外影片等，一方面可以讓學生在比較輕松的環境下學習，打破傳統教學中沉悶的氣氛，另一方面又為會話提供了素材。所以聽力課如果能成為視、聽、說課相結合，調節學生的積極性，讓學生主動參與，活躍課堂氣氛，會收到良好的效果，這也正是多媒體迅速發展帶來的好處和未來教學發展的方向。

三、學習用不同的方式去表達相同的意思

一種表達方式對方不懂，美國人會尋找另一種表達方式最終讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。比如愛因斯坦講相對論，他用科學術語講，除了科學家之外是沒人聽得懂的，所以愛因斯坦就用一個通俗的例子把相對論講了出來。他說，什么叫相對論呢？兩個lovers在一起，一小時相當于一分鐘，而兩個仇人呆在一起，一分鐘相當于一小時，就這是相對論。他這樣一講，我想沒有人不會明白相對論的。這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you,按中國的替換方法就you換成her, my mother, them等，這種替換和小學生練描紅沒有什么區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。換到最后也不知道到底在love誰，現實生活中也不能這么隨便love。這種替換句子的基本結構沒變，如果我聽不懂I love you,肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you. I want to hug you. Ive a crush on you. I will show my heart to you等等，這才叫真正的替換。

四、耐心對待學生的錯誤

由于中學生的詞匯量非常有限,開口去講英語的機會也不是很多,出現錯誤是難免的。因此，在教學中可以適當放慢速度，也可以多重復幾次，給學生多一點思考的時間。而且學生有時由于緊張，或者對于所講材料和話題比較陌生，在表達中出現錯誤，教師也不用失去信心，在以后不斷的練習中會得到改正的。在學生說的過程中，教師應允許學生暫時存在某些語言錯誤，如果講話中出現較大、較嚴重的問題時，教師也應當等學生說完后才去糾正。在學生說話出現中斷或猶豫，教師要適當誘導和鼓勵，幫助學生繼續說下去。在評價學生說的表現時，要充分肯定其優點和進步。

五、堅持小組活動，創設真實的語言環境

在聽說教學中，教師還可以開展非常豐富多彩的小組活動，創設真實的語言環境。許多語言學家都認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動，促使學生去討論當前的話題。”堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，容易使學生做到暢所欲言，從而提高了英語的口語水平。活動的組員可以是雙人，也可以是多人為一組。內容應該是結合教材以及社會熱點問題讓學生進行討論。在小組討論中，可以采取“舌戰型”，也可以是“出謀劃策”型的，要注意變換方式和精選話題，這樣才能讓學生各抒己見、各顯其能。小組活動的形式一般可以采用角色扮演、故事復述、記者采訪、即興演講等等。小組活動中最好選出一個組長，這樣可以起到帶頭和糾正其他組員錯誤的作用。而且，現在大多數的學校都是采用多媒體教學，學生接收的信息量也比較大，這樣就更好的刺激學生的感官，激發了學生的聽說欲望。比如說給學生看一段電影片段，教師進行適當的講解，然后讓學生進行模仿，之后對學生的表現進行評價，這樣不僅能夠增加學生的詞匯量和自信心，而且大大激發出他們說英語的興趣。

總之，教師應該盡量給學生提供真實的語言環境，讓他們有話可說，從而提高他們的英語口語交際能力。

隨著社會的發展與進步，各種新興的教學方法生成和發展，英語的口語教學會越來越受到重視，因此學生的口語水平、交際能力也會得到充分的培養。作為英語教師主要應引導學生進行真實的語言交際活動，并與其生活緊密聯系，通過不斷的操練來提高他們的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1] 阮飆.“堂討論——培養交際能力的途徑之一”