構建小學語文教學新源頭方法初探

郭曉飛

【摘要】傳統的教學模式讓學生缺少自主活動的機會，使他們的主觀能動性難以得到釋放、主體地位難以發揮。新時代的教師必須更新教育理念，改進教學方法；構建有開放、有活力的課堂；構建學科之間的相輔教育；引導學生接觸生活、拓展閱讀的空間。

【關鍵詞】構建；源頭；理念

隨著新一輪課程改革的深入，對小學語文的教學又提出了許多新的要求，亟需我們為語文課堂注入新的源頭。傳統的教學模式讓學生缺少自主活動的機會，他們的主觀能動性難以得到釋放、主體地位難以發揮，主體精神難以弘揚。在新時期，我們需要教學理念得以提升、教學思想得到新突破，實現課堂教學的新氣象；從而真正使學語文教學煥發出勃勃生機。

一、開拓教師學習的新思路——引導學生前進方向的潛在指數

教師知識的厚度決定課堂教學的高度，這就要求我們教師做到智慧型和藝術型相統一，這樣的課堂教學才能潛意識地引導著學生的思維方向。因此，這就需要我們教師在理論的指導下提升自己的專業品質。

“書是人類進步的階梯”，是引領我們駛向廣闊天地的源泉，教師應在讀書中學習轉變。一個優秀的教師首先是一個愛讀書、會讀書的人，大師的課堂之所以具有的那種令人折服的磅礴氣勢，游刃有余的教學藝術，這都基于文化的內涵和思想底蘊的教育智慧。這種源頭活水，來源于孜孜不倦讀書的積累。正如蘇霍姆林斯基說：“要天天看書。終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”因而具有濃厚的讀書興趣，它會積淀我們課堂的高度，要使我們的課堂有內涵，這離不開我們的理論提升，這對我們學生的成長起著潛移默化的作用。

二、構建開放、有活力的課堂——引導學生走進文本、自主學習

課程標準明確指出要“努力建設開放而有活力的語文課堂。”要求我們從“改”出發，真正煥發出課堂生命的活力。

（1）改變傳授模式——挑戰陳舊教法。在以前的教學中，教學的基本形式為“講—聽”，教師講，學生聽；教師說，學生記；教師劃，學生背；教師“能”，學生“行”。看到這獨角戲的課堂教學，缺少 “活”性的教學方法。我們的教學應體現學生的主體地位，倡導教師創新的教，學生創新的學。運用新穎的形式、巧妙的設計，有趣合理的教學設計展開教學過程。教師既是施教者，也是學習者；學生既是學習者，也是施教者。師生之間可以是合作者，共同進行有關主題的學習、意見、思想、情感的交流與分享。因此，在教學中，我們可以采用的教學模式為：自我學習----自我探究----自我展示；教師相機指導，引導學生通過自我學習、合作探究、引導交流、討論、碰撞，解決教學的重難點。

（2）改善師生之間關系——人文色彩的凸顯。人文性的語文教學，讓我們在課堂上體現著以濃厚的“情感”為紐帶的師生之間關系，教師要充滿教育的愛心，以溫情、理解、接納的態度積極投入到教學活動。學生則在寬松、民主、平和的學習環境中獲得新知，享受課堂學習的快樂。因此在教學中，要堅持以“愛心”為培養學生的著力點，以親切、友善的態度對待學生、學會賞識學生，鼓勵他們說出自己的點滴想法，傾聽每一次孩子們迸發的心聲。同時 ，努力為孩子創造條件，讓不同層次的孩子嘗到成功的喜悅。課堂的精彩源于每一個孩子，而不是部分的組成，人文色彩的凸顯對于我們提高教育教學，培養孩子健康快樂的成長有著積極的作用。

（3）改變教師教學思考的角度——“蹲下來做學生” 。記得于永正老師說過這樣一句話：“老師要蹲下來看學生”。這句話讓我感觸特別深，我們知道課堂教學的“教”是為了讓學生更好地“學”，因此我們要蹲下身來做學生，去體會學生在課堂中的感受，這樣更有利于我們反思自己的教學藝術。因此，教師要學著做學生，要學會換位思考，如果我是學生，我希望老師這節課怎樣開展，怎樣才能學得輕松，學的活潑，學的快樂？記得在骨干教師的培訓中，馬俊華老師明確地向我們指出：“一節好課主要看學生真正學到了什么，得到了什么，能力提高了多少，是否真正感受到了成長的快樂與幸福。”我認為這樣的課堂才是深受學生喜歡的課堂，如果我們的每一節課都這樣進行自我反思，相信我們的課堂一定是智慧與藝術渾然一體的精湛課堂，一定是符合新課程理念的課堂！

三、構建學科之間的相輔教學——引導學生多角度體驗、多方位品味

學生能力的提升途徑是多方面的，是各方面能力的整合的體現。以前，各學科只是恪守各自的教學職責，著力于學生某一方面能力的形成。教師一科一科地教，進行著物理相加，由學生進行著化學反應；有的學區甚至只是重視文化課的教學，忽略了體育、音樂、美術的教學，走向了教育的誤區。現代教學理念提倡最大限度地發揮教學潛能，認為“學科教學的最高目標在于最大限度地促進人格的全面發展。”記得有位學者介紹美國布魯納等作過的一項實驗：受試學生分為兩組，一組采取整體法策略，從整體出發，注意各部分的聯系，以解決問題；另一組采取部分法策略，從部分出發，然后將部分綜合起來，以解決問題。研究結果表明，不論問題的難易或特性的多少，都以“整體法優于部分法”為結果。同樣，在技能的學習中，試驗也表明，整體法優于部分法。

四、敞開語文課堂教學之門——引導學生接觸生活的活水、拓展閱讀的空間

文本與生活是語文的雙翼，脫離了生活就不能學好語文。生活是我們學習語文的大課堂；語文源于成活又高于生活。在我的教學的實踐過程中，我深深地認識到語文教學必須敞開課堂之門，從小天地引領孩子走向大天地，從學校走向自然，走向社會，引導學生接觸社會生活的活水。學習是課內與課外的結合，而課堂的教學畢竟是有限的，因而我們必須拓展閱讀的空間。引導學生在閱讀中提高閱讀能力，跟上時代的要求。在從事課堂閱讀教學的同時，我側重從以下幾個方面做起：結合學生的年齡、智力，個性發展情況與學生的學習情況，每一學期開始就為學生開列了《小學生必讀書目》的告家長書，讓家長配合本學期的教育教學工作，指導學生完成這一學期課外閱讀任務；引導學生開展課外閱讀比賽活動，閱讀與課文相關的資料，學會收集、篩選信息，加強對文本理解的同時拓展孩子的知識；班級里成立班級圖書館，開展閱讀課外書“講、論”賽活動，為孩子閱讀創建平臺；鼓勵學生養成閱讀的好習慣，在浩瀚的文學作品中讓學生領路書中的真諦，開拓自己的視野，豐富了生活……

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作為教師只有具備深厚的學養，開闊的視野，高超的教學技藝，一顆真誠的愛心，這就是構建開放創新有活力的小學語文課堂的活水。

參考文獻：

[1]單肖天，劉旭光，郭英．《評課的新理念與有效操作》

[2]王佰銘．《教師實踐智慧的積累與提升》