比較法在歷史教學中的運用

任守芳

比較法是歷史教學中經常用到的一種方法，通過對同類歷史知識各方面的比較，可以使學生對所學知識理解的更加透徹，更全面，更具體，同時還可以培養學生用聯系和發展的觀點來看待歷史人物和歷史事件，從中汲取有利于自己健康成長的因素。蘇聯教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學生判明各種歷史現象的聯系，從而幫助他們就這些歷史知識進行有意識、有聯系的學習，借以使歷史知識更深入、更鞏固。”在歷史教學中，我進行了初步的探討：

一、縱向比較

所謂縱向比較，就是把發生在同一地域不同歷史時期的重大歷史事件、歷史人物和其他要素進行比較。如：再講完美國的南北戰爭后，我就讓學生把它與美國的獨立戰爭列表進行比較。通過比較，找出他們的相同點和不同點。它們的相同點是：①起因相同：都是因為資本主義的發展受到了阻礙。②性質相同：兩者都具有資產階級革命的性質。③作用相同：兩次戰爭都為資本主義發展開辟了道路，促進了美國資本主義經濟的發展。它們的不同點是：①起因不同：美國獨立戰爭的起因是英國殖民者壓制北美經濟的發展，強征苛捐雜稅，激起北美人民的反英斗爭；美國南北戰爭的起因是南方奴隸制種植園經濟和北方資本主義經濟之間矛盾激化的結果，黑人奴隸制度的存廢問題是南北矛盾的焦點。②性質不同：美國獨立戰爭又具有民族解放戰爭的性質。③作用不同：美國獨立戰爭的結果摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了美國的獨立，對歐美資產階級革命起了推動作用。美國南北戰爭的結果是廢除了黑人奴隸制度，維護了國家的統一，為美國經濟的發展掃清了道路。

在歷史教學中，像這樣的例子舉不勝舉，比如古代史中唐宋元明清加強中央集權的措施的比較；中國歷次農民起義的特點進行比較；日本的大化改新和明治維新的比較；……

二、橫向比較

所謂橫向比較，就是把發生在不同國家或民族不同歷史時期（或同一歷史時期）的重大歷史事件、歷史人物和其他元素進行比較。比如：在講到日本的明治維新時，我就讓學生把它和中國的戊戌變法進行比較。通過比較，學生知道它們的不同點有以下幾點：①背景不同：明治維新處于自由競爭資本主義時期，戊戌變法處于世界資本主義向壟斷資本主義過渡，開始瓜分中國；②參加者不同：明治維新的參加者是反幕府的強藩、廣大市民、商人和手工業者，而戊戌變法的參加者依靠沒有實權的皇帝，聯合少數官僚；③結果不同：明治維新改革成功，日本擺脫民族危機，走上資本主義發展道路，逐漸強大起來，而中國的戊戌變法結果失敗了，中國仍然面臨著嚴重的民族危機。相同點有：①背景相同：改革前兩國都處于封建統治之下，面臨著嚴重的民族危機；②性質相同：都是自上而下的資產階級性質的改革；③內容：都在政治、經濟、文化、教育等方面采取措施；④領導者：都具有資產階級傾向。通過一系列的比較，學生對這兩次改革有了十分明了的掌握。

另外，1857~1859年印度民族起義和中國的太平天國的比較；斯巴達和雅典兩個奴隸制城邦在政治、經濟、軍事等方面的比較；19世紀末20世紀初各帝國主義特點的比較 以及俄國1861年改革和日本明治維新的比較等等都屬于橫向比較。

三、縱橫交錯比較

所謂縱橫交錯比較，就是在縱比的同時，進行橫向比較。如在引導學生將日本的明治維新同大化改新進行縱向比較的同時，還可以將它同中國的戊戌變法進行橫向比較。這兩種比較交錯進行，對歷史知識的掌握更清楚、更深刻。

比較從比較的對象來看，還可以分為：①事件性比較。主要是對歷史事件發生的原因、經過、作用等進行比較。②歷史人物的比較。對歷史人物所處的時代，所起的作用進行比較。③概念性比較。如奴隸與隸農的比較；分封制與采邑制、領戶分封的比較；資產階級不同政體的比較等。通過比較，學生就能把表面上近似，但本質上不同的概念搞清楚了。

以上幾點，僅是我在歷史教學中進行的初步探索，我想比較的方法還有許多，在今后的教學過程中，我將繼續在教學方法方面努力探討。