淺談如何利用農(nóng)村自然資源打造高效生物教學

胡明清

【摘 要】在農(nóng)村中學，學生大多數(shù)為留守學生，部分學生由于各種原因，即使是語、數(shù)、外等重要學科學習積極性都不高，更何況生物這種不被學生及家長重視的學科，如何改變這種處境就需要教師在生物課教學過程中不斷誘發(fā)、培養(yǎng)學生學習生物的興趣，并將學生的興趣一直保持下去，進而轉(zhuǎn)化為他們的學習志趣。本文通過利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，來培養(yǎng)學生學習生物的興趣，建立全新的生物課教學模式。

【關鍵詞】農(nóng)村；自然；資源；生物；教學

初中生物學是對學生進行素質(zhì)教育的一門重要基礎課。生物學科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學的基礎，而且也是培養(yǎng)學習興趣，使學生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學素質(zhì)的基本途徑。廣大的農(nóng)村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農(nóng)作物；還有代表各地特色的特產(chǎn)；滿山四季常青的松樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花……動物的種類繁多，家家戶戶都飼養(yǎng)豬、雞等動物，這些動植物是學生都是十分熟悉的。因此農(nóng)村中學的生物教學有著得天獨厚的資源優(yōu)勢。農(nóng)村活生生的生物比任何生物標本都能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們學習生物知識，探求生物學奧秘的愿望，所以，農(nóng)村中學的生物教師具備充分利用農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢進行因地施教的條件。

一、利用實物教具

初中學生的直觀形象思維占主導地位，由于學校條件的限制，沒有實物投影儀，沒有多媒體教室，若是教師滿堂灌，必然造成學生厭學情緒，教學效果不佳，特別是我們農(nóng)村的孩子，如果在講授新課時，教師先用實物、掛圖等直觀教具安排一個導入新課的環(huán)節(jié)，實際上就是啟發(fā)學生對新課的思維。

如我在講《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時，親手拿著一袋牛奶、一個雞蛋、幾顆青菜，問：“這些物質(zhì)中有何營養(yǎng)成份？”“這些物質(zhì)對人體有什么作用？”“如果缺乏這些物質(zhì)會患什么??？”真是“一石激起千層浪”，同學們一下子情緒高漲，迫不及待投入本節(jié)課的學習。這樣利用直觀教具很輕松地就把生物教學的難點完成了，并使學生在一日三餐時學會合理搭配營養(yǎng)，養(yǎng)成不偏食、厭食的好習慣。

另外，因我校處在農(nóng)村，教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，我在講葉的形態(tài)時，課前布置每生各采6片不同形態(tài)葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問，先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài)，老師稍加啟發(fā)，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學生的思考與記憶。

講種子結(jié)構(gòu)時，我預先讓學生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時分發(fā)給每位學生，并在老師指導下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結(jié)構(gòu)。在觀察中要指導學生把菜豆種子和玉米種子比較，使學生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點出胚是種子的主要部分，是產(chǎn)生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。

二、結(jié)合生活實際

在教學活動中根據(jù)學生的知識基礎、生活實際巧妙地設疑，激發(fā)學生思考的興趣。例如在講“頂端優(yōu)勢”時，以當?shù)胤N植的梨樹為例，問學生：每到秋春之際，家里人會費力地把許多梨樹的枝條用大剪刀剪掉，是不是不想種梨樹了？剪掉的是些什么枝條？如果不修剪會有什么后果？怎樣才能讓梨子掛果多、果品好？有學生說，對呀，我看見爺爺剪過，為什么呢？有學生說，我知道，寒假里我?guī)桶职中藜暨^，他告訴我，一是要剪掉突長枝，避免營養(yǎng)流失；二是蔬枝，利于光合作用；三是蔬果，避免掛果有大小年，保證年產(chǎn)量穩(wěn)定?？矗卮鸬枚嗪?，因為學生有實際生活體驗。

三、創(chuàng)設提問引導

教師如能依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如我在講《水中生活的動物》一節(jié)時，就問同學們：“為什么魚兒離不開水？”講《空中飛行的動物》一節(jié)時，就這樣問：“鴿子為什么能在高空飛翔？它有哪些適應飛翔的特征？”講蝗蟲身體結(jié)構(gòu)時，問：“在陽光下，為什么蚯蚓容易曬死，而蝗蟲則不能被曬死？”講綠色開花植物莖的輸導作用時，問：“為什么樹不怕空心怕剝皮呢？”講血液時，問“人在激動時為什么會滿臉通紅？”

四、課堂搶答，以賽促趣

中學生爭強好勝心特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發(fā)學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。

五、親手科學實驗

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新課程中很明顯地體現(xiàn)出了由實驗得出結(jié)論的認識方式，農(nóng)村中學豐富的資源便于引導學生更好地掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。例如，在講述植物的繁殖時可帶學生到野外親自動手對梨樹、葡萄、桔子樹等進行扦插、壓條和嫁接，并親自管理直到成活；采用第二課堂教學生園林花卉、果樹、食用菌栽培，動物飼養(yǎng)及淡水養(yǎng)殖。

綜上所述，作為與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的生物學科，趣味教學的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，農(nóng)村生物教師在教學中要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，將知識點與學生實際需要有機聯(lián)系起來。讓興趣為生物學教學插上翅膀，這樣既提高了教學質(zhì)量，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育，雖然沒有多媒體教學條件，但我們的生物教學同樣生機盎然，多姿多彩，何樂而不為呢？